融合教育方案對提升同儕接納態度之相關研究

研究者 研究

研究者 研究 Bottsford

-Miller

（2007）

Meta-Analysi s of Disability Simulation Research

十個

整理研究結果（沈寶玉，2001；吳曉玫，2005；林淑玲，2002；林明慧，2012；

林暘甄，2012；葉冠志，2006；陳藝芳，2008；賴韻晴，2007）顯示，融合方案已經 有許多教師引用不同的教學媒材、運用不同的教學情境或是採納不同的教學調整方式，

目的均為使普通班學生更能接納身心障礙學生，對象一到六年級皆有，但以三、四年 級居多，上述研究所安排的教學活動可分成以下幾種類別：

1. 繪本教學（吳曉玫，2005；胡靜怡，2009；曾美玲等人，2010）

繪本有其主題性的發展，配合針對融合教育的主題選取適合的繪本，並且在教 學過程中運用教學技巧包括引發舊經驗、共讀發現故事內容及特色，進行團體討論 與分享，最後安排適切的延伸活動，依此循環促發學生思考和身心障礙同儕相處時 的相關經驗，並將所得類化至互動技巧，提昇對身心障礙同儕的接納態度。

2.身心障礙體驗活動（林淑玲，2002；陳藝芳，2008；賴韻晴，2007）

透過假設性的角色扮演（林淑玲，2002），體驗身心障礙者可能的不便，但此 部分以身體器官障礙較為顯著的體驗較方便做安排，例如視障或肢障，但研究者也 有以此安排設定為引起動機，待學生能對於「障礙」和「生活不便」的概念建立之 後，再將其引導至隱性障礙（例如：注意力不足過動症），促進學生對於此類學生 的關注和同理。

3.適應體育或融合活動（林明慧，2012；林暘甄，2012；葉冠志，2006）

指將集中式特教班帶入普通班之適應體育或者是趣味遊戲等，將外顯特徵或行 為特徵和普通班差異較大的集中式特教班身心障礙學生，和普通班學生實際的接觸，

並透過較為有趣和簡單的互動遊戲，促進普通班學生觀察、瞭解並直接與宇自己差 異較大的身心障礙者互動，優點是能引發較為快速和強烈的情感，缺點是可能會造 成普通班孩子一開始因害怕而產生戒心，但研究均顯示在經過一系列課程之後，接 納態度均有改善。

由上述研究結果整理可知，融合課程方案可利用許多不同的教學媒材，包括繪本 教學、影片、體驗活動、適應體育，大多為針對普通班學生或是在普通班接受資源服 務的特殊學生所進行的教學，較少有將特教班學生帶入普通班進行關懷服務的教學方 式（林明慧，2011；林暘甄 2013）。另外，課程內容所安排認識障礙的類別，以肢體

自閉症，顯示普通班學生對身心障礙的同理心較易被外表有顯著障礙者所啟發，但也 逐漸有研究針對障礙較不明顯的情緒障礙或學習障礙設計課程，以期能透過課程提昇 對班級中的特殊需求學生接納態度。