研究程序

研究者在教學期間，對於當前融合教育環境有所感觸，研究者認為融合的環境下，

普通班學生與身心障礙學生有接納態度不足的問題存在。因此，研究者想藉由行動研 究的方式，促進身心障礙學生班級融合的落實，提昇普通班學生的接納態度；研究者 也期望透過此研究，擴展教育現場對融合教育的認知，以利未來教育政策的發展。因 此蒐集文獻，尋找與融合教育相關的議題及策略，依據文獻進行研究設計，進而介入 教學、結果分析，所得研究結果做為日後教學職場的參考。研究者將研究流程分成三 個階段，分別為階段一：研究準備、階段二：研究發展、階段三：研究報告撰寫。

一、研究準備階段

根據研究者對教育現場問題，進行資料蒐集和問題界定，瞭解目前融合教育的現 況，以及目前已進行的研究內容及成果，確認研究主題的重要性及方向。

二、研究發展階段

（一）研究設計：界定好研究方向與主題後，和普通班鄒老師討論目前此班三年級學 生所面臨的現況問題，確認學生特質，選擇可能適合的教學方案，依據討論的結 果設計教學內容。所設計的教學內容向專家學者及資深特教教師尋求建議，在調 整修正後，正式向普通班家長說明，並取得同意進行教學。

（二）教學介入前：在教學前以吳曉玫（2005）編制的「國小學童對身心障礙同儕接 納態度量表」做為前測，蒐集普通班級學生在教學介入前的態度指數。

（三）教學介入：根據設計的融合教學方案進行。每一堂課程中進行口語及肢體互動 次數紀錄、普通班學生課後學習單填寫，瞭解課堂學習情形。並在課程後與協同 教師討論課堂優缺點，隨時調整解決教學問題。

（四）教學介入後：本次設計的十堂課程結束後，再次進行「國小學童對身心障礙同 儕接納態度量表」的施測，蒐集量化資料。並隨機抽樣兩名普通班學生、一位普 通班教師及一位教師助理員進行訪談，蒐集質性資料。

三、研究報告撰寫

將量化資料和質性資料蒐集完整後進行分析，並撰寫成報告，以供未來研究參考。

研究程序圖如圖3-3 所示：

教學困境

質性資料的處理做說明：

一、量化資料

（一） 國小學童對身心障礙同學接納態度量表的前、後測比較與分析

以Excel 統整在教學介入前、後的「國小普通班學生對特教班身心障礙同儕之接 納態度量表」，並將其結果繪製成折線圖分析之。

1. 態度量表前、後測全班分數之折線圖分析。

2. 態度量表前、後測之平均值分析。

3. 態度量表前、後測之平均值比較。

（二） 互動觀察記錄表

將每次上課普通班學生對身心障礙學生的正向互動次數做統整，並繪製成摺線圖 作比較，並針對以下圖表做分析與討論：

1. 二十一位普通班學生對身心障礙學生主動之正向互動次數折線圖。

2. 二十一位普通班學生對身心障礙學生主動之口語互動次數折線圖。

3. 二十一位普通班學生對身心障礙學生主動之肢體互動次數折線圖。

二、質性資料

（一）教學省思紀錄

課後研究者的教學省思以及和普通班協同教師討論課堂情形，保持優點、修改 缺點，改善教學現況，以提昇普通班學生對身心障礙同儕的接納態度為目標。每次 教學後紀錄下來，依照教學日期進行編碼（例如：教學1040909、省思 1040301），

以代號R 代表研究者、T 代表協同教師、G 代表普通班學生、S 代表特教班身心障 礙學生、A 代表教師助理員、V 代表志工，並以【】代表當時的狀態，供資料統整 時分析使用。

（二）課後學習單回饋統整

普通班二十一名學生在課後進行學習單的撰寫，分為三部分，一為自我表現作 五等第評分，其二為對當次課堂內容的心得感想書寫回饋，其三為父母自由給予孩 子回家分享心得的書寫鼓勵回饋。以上資料將統整編碼，學生以代號G+座號表示（例 如：G01 表示學生 1 號），家長以 P+座號表示（例如：P02 表示 2 號學生的家長），

並以回饋+日期作為順序編碼紀錄（例如：回饋 1040324）。此資料的保存，做為針 對普通班學生對身心障礙同儕的感受變化之歷程分析資料。

（三）訪談資料

十堂課程結束後立意抽樣該班普通班兩名學生、該班普通班協同教師一名、教 師助理員一名進行訪談，錄音並分析其對課程的感受。錄音將轉紀錄為逐字稿紀錄，

分析資料做為研究佐證。編碼方式為訪談對象+日期（例如：T 訪 1040506 代表對協 同教師在104 年 5 月 6 日的訪談內容），內容的紀錄代號則編碼為 G 學生、A 助理 員，供統整資料分析使用。

由於本研究參與者眾多，為了有效統整質性資料，分別給予代號，以下就本研究 所包含的參與者代號整理成研究參與者代號一覽表3-3，提供參考：

表3-3

研究參與者代號一覽表

代號 代表人物

R 研究者

T 協同教師

G 普通班全體學生

G01.02.03… 普通班學生個別編號

S 特教班身心障礙學生

S1.S2.S3… 普通班學生個別編號

A 教師助理員

V 志工

P 家長