綜合討論與省思

行動研究提供了研究者教學現場的支持，也督促研究者隨時覺察學生的反應，給 予適時的協助與策略調整。研究者透過對教學情境的觀察、學生回饋及與協同教師的 訪談中，獲得許多的感觸與省思，逐步建構此研究的價值。本節將前述研究結果統整 後，歸納回應研究待答問題，並與相關研究結果相互驗證，以下分別以研究資料的三 角驗證、綜合討論、研究者省思三部份述之。

壹、 研究的三角驗證

一、資料的三角驗證

資料的三角驗證以「國小學童對身心障礙同儕接納態度量表」的評量結果、學 生口語及肢體互動次數觀察記錄、學生課後學習單進行驗證。

「國小學童對身心障礙同儕接納態度量表」的評量結果，顯示融合教育方案對 於普通班學生接納身心障礙同儕的態度上有正向的影響。「普通班學生與特教班學生 自發性口語、肢體互動次數觀察記錄」部分，雖然在口語互動次數部分並沒有明顯 的增加，但在肢體互動次數部分有增加的趨勢，顯示普通班學生隨著課程在自發性 的互動也有部分的提昇。另外，學生在學習單中表達，透過課程讓他們實際知道身 心障礙同儕的特質，而且只要用對方法也能夠學習，並進一步表示希望能夠再有這 樣的課程，繼續和身心障礙的同儕做朋友。

如上所述，說明融合課程方案對普通班學生進行教學，在普通班學生對身心障 礙同儕的接納態度在量表分數、肢體互動次數及學習單回饋上，均有正向的提昇。

二、研究參與者的三角驗證

研究參與者的三角驗證主要以協同教師、學生、教師助理員為主，進行驗證。

首先，協同教師肯定融合教育方案的實際效用，尤其是在如何因應身心障礙同儕行 為表現的認知上，更有同理心也減少了許多告狀的行為，其次是在社會互動上從冷 漠轉趨積極，男生較喜歡主動與身心障礙同儕聊天，女生則較為主動選擇擔任身心 障礙同儕的好友，因為實際的接觸，在言行上接納身心障礙同儕的態度大部分有明 顯的提昇。以學生的角度而言，對於身心障礙同學的認識更多了，相較於課本的知 識更加有趣和深刻，而且因為有實際的接觸才知道互動沒有這麼困難，增加了未來 再遇到身心障礙者時能夠伸出援手的信心。最後，從教師助理員的角度來看，能夠 從學生的言語、行為當中觀察出接納態度的改變，初期在加入陌生的身心障礙同儕 時多半表現冷漠，到課程最後已經將選擇特教班好朋友當作很自然的事情，在校園 遇到時也會打招呼，助理員認為這是比純粹只有書本、影片、簡報宣導還要有實際 效果的特教宣導。

如上所述，協同教師、學生及教師助理員均認為透過融合教育方案，在對身心 障礙同儕的認識上，比在教室內的知識宣導顯得更加有趣和深刻；在對身心障礙同 儕的社會互動上，因為實際的接觸而消弭了擔憂，也能從接觸中尋找方法相處；在 對身心障礙同學的接納態度上，均從冷漠消極變得積極，也期望再有機會一起進行 課程。

貳、綜合討論

以下分別從綜合活動融合教育方案對普通班學生身心障礙同儕特質認知之影響、

對社會互動技巧之影響、對身心障礙同儕接納態度之影響等三部分進行討論，並與引 用研究進行相互驗證。

一、綜合活動融合教育方案在普通班學生對身心障礙同儕接納態度之影響

林乾福（2003）認為普通班學生從融合課程中可以學習到尊重、接納、欣賞、互 助合作並養成良好的品格。而實際上，普通班學生用行動以及言語，直接的表現出對 身心障礙同儕的看法及態度，從一開始的陌生、害怕緊張，後來認識、瞭解、喜歡，

皆能符應吳淑美（2004）所說融合教育的優點其中之一為「在同儕方面，可以教導所 有學生了解每一個人的不同及人類價值，提昇障礙兒童與非障礙兒童之間的關係」。 融合教育主要的目的是將特殊學生的需求帶入正常社會主流，讓特殊學生能順利的適 應社會，但對普通教育體系而言，普通孩子的接納態度也是需要被教導的。國外學者

（Sebastian & Mathot-Buckner, 1998; Wood, Hoag & Zalud, 1997; York, Vandercook, Macdonald, Heise-Neff, &Caugheg, 1992），曾提出融合教育有助於普通學生情意的發 展，增進對不同個體的尊重、包容、接受度與同理心，並獲得自尊、道德與社會認知 的成長。對照此研究結果，學生在接納態度量表分數、互動次數等量化資料呈現上有 正向的提昇，並配合訪談、學習單發現學生逐漸對於此堂課程有越來越多的期待和想 法，另外在課堂觀察過程學生逐漸自然的態度，可以總結出以下結論，透過融合教育 營造正向支持的環境，學生能習得對不同身心障礙同儕持正向態度。

二、綜合活動融合教育方案對普通班學生身心障礙同儕認知之影響

態度包含認知、情感、行動傾向三方面，人的態度改變先有對事物的認知之後，

才會進入情感的部分（賴韻晴，2007）。對身心障礙同儕的認知，指的是對態度對象 的了解，包括知識及信念，常反映在帶有評價意味之事實陳述上，這也代表了對認知 對象的認知、贊同或反對（林明慧，2012）。研究訪談中得知，普通班學生以往對身 心障礙者的認識管道有書本、網路、電視媒體等，也有過親身接觸的經驗，這些接收 到的訊息內容決定了其先備知識，可能是正向，也可能是負向。因此認知和態度之間 的關係密切，認知可透過學習改變，故本研究所採用的方法即是透過教師有系統的介 入，建立普通班學生對於身心障礙同儕的正確認知，以提昇學生的接納態度。從課堂 觀察、訪談和學習單中得知，普通班學生透過融合教育方案改變了對身心障礙同儕的

（2012）、吳曉玫（2005）、胡靜怡（2009）、洪曼佾（2004）、陳藝芳（2008）等人所 研究透過融合教育的教學調整，能提昇普通班學生對身心障礙同儕認知的結論相符。

可見融合教育方案對普通班學生而言，是能夠認識身心障礙學生學生的特質、行為的 正向管道，進而接納和願意付出行動。

另外，在此研究中，透過融合的遊戲活動設計，能讓普通班學生透過與身心障礙 學生實際的互動，獲得對身心障礙者的正確認知。此部分和林明慧（2012）、林暘甄

（2012）的研究將特教班學生帶入普通班進行融合教學能提昇普通班學生對身心障礙 學生認知的結果是相符的。

三、綜合活動融合教育方案在普通班學生對身心障礙同儕社會互動之影響

許文靜（2005）研究發現，人際關係發展活動是藉由一個有系統的介入課程，需 要教師的引導。在此研究中，學生經由教師、協同教師和教師助理員的示範引導，逐 漸能夠增加肢體互動的次數，此與曾華源、劉曉春（2000）認為態度透過觀察和模仿 他人行為，而形成自己的態度和行為的說法相同。另外學生在訪談中表示，從此活動 裡能發現特教班學生的特質，並且發展出協助的策略，提昇互動的次數和品質。同時，

在研究中也發現，學生並未因為身心障礙學生問題行為，而產生負面影響，反而是鼓 勵和協助，這和Salend 和 Duhaney（1999）發現融合對普通班學生並不會造成干擾，

反而從中獲益的研究結果相符。學生透過實作經驗的累積，提昇了操作社會互動行為 的信心，以及將技巧發展得更加成熟，即使是消極的學生也能將不友善的行為減少，

以自然的態度接納，同時類化到對待班級內的自閉症同儕，不再對其行為過度反應，

提昇班級經營的成效。葉冠志（2006）在國校三年級實施融合體育教學，發現融合體 育教學組的學生相較於普通教學組的學生能接納智能障礙學生，且不影響其學習成效。

可見將身心障礙學生帶入普通班的教學模式，學生可以在互動中教學相長，對普通班 學生的社會技巧有正向的影響。

參、研究者省思

本研究是研究者針對教育現場，存在普通班學生對身心障礙者接納態度不足的問 題，所研擬的問題解決策略，透過綜合活動課帶入的融合教育方案，觀察對普通班學 生對身心障礙同儕的接納態度是否有所提昇。以下就所經歷的研究歷程闡述感受與省 思，以作為未來研究參考，以階段區分：問題釐清階段、研擬計劃階段、教學探索階 段、統整概念與展望階段。

一、問題釐清階段

研究者在本校第三年就開始進行融合教育方案，至今已歷經四年共三個班級，期

間使用過許多不同的教學形式、策略，從中觀察到不同成效，可說是本研究構想的萌 芽，因此在問題釐清的階段便很快就能選定研究方向，在向普通班級教師進行溝通的 過程中，由於擔心造成班級教學負擔，所以就協助改善班級目前對身心障礙同儕接納 態度不足的部分切入，於是開啟了普特之間的討論與共識，提昇教師合作的意願，使 研究能順利開端。因此，研究者認為融合教育方案實施的過程當中，特教教師與普通 班教師的合作固然重要，卻也需要具備溝通的技巧兼顧學生需求和教師期望，求取平 衡點，才能夠建立和普通班教師之間的信任，開啟融合的契機。

二、研擬計劃階段

計畫研擬階段由研究者主導，再尋求普通班教師的建議，期間參考許多版本綜合

計畫研擬階段由研究者主導，再尋求普通班教師的建議，期間參考許多版本綜合