研究工具

壹、研究者

紀錄代號王老師，為此次主要教學的特教教師，具備特教教師資格證，正式教師 服務資歷為6 年，期間擔任特教班教師 5 年，現任資源班教師。曾經執行此校特教班 及普通班合作融合教育方案課程為期3 年，合作經歷為三年級兩年、四年級一年，內 容包括團體遊戲、休閒美勞、休閒音樂及健康與體育，從中獲得許多融合課程方案教 學經驗，並體察教育現場的融合議題。另外，先後曾與三名普通班教師合作，皆有良 好的共識，能避免協同過程的溝通問題。

任10 節課程的主要教學者。

貳、研究參與者

紀錄代號鄒老師，為該班導師，具有普通教師資格證，正式教師服務資歷 10 年，均為中年級導師，具備輔導班級內特殊需求學生的豐富經歷，包括學習障礙、

自閉症、智能障礙等，能與研究者討論融合教育方案中普通班學生與身心障礙同儕 合作時可能產生的衝突及引導方式。普通班教師擔任協同教學者，並負責課堂紀錄，

並與研究者合作進行課後研討和方案修正。

二、教師助理員及志工 1.教師助理員

紀錄代號余媽媽，為本校臨時助理員，曾擔任兩年特教班臨時助理員，學歷為 專科畢業，背景為本校特殊學生（自閉症）家長，且擔任特教班愛心志工，富有愛 心且具特教理念。此次研究中擔任教學協助，負責特教班學生及普通班學生的安全 維護，和配合教師課程引導學生進行活動。

2.志工

無固定人員，但均為協助特教班學生之服務志工，研究中負責特教班學生及普 通班學生的安全維護，和配合教師課程引導學生進行活動。

參、量化資料蒐集工具

本研究量化資料蒐集工具有二，國小普通班學生對身心障礙同儕的接納態度量表 及互動觀察紀錄紙，工具內容及功能分述如下。

一、國小普通班學生對身心障礙同儕的接納態度量表（附錄二）

採用吳曉玫（2005）所編製，經過專家效度、預試等檢核，具有良好信效度，徵 求編製者同意後引用(附錄三)，由於實施對象及內容均和此次研究目的相符，因此未 進行任何更改，以原版實施前、後測。

「國小普通班學生對身心障礙同儕的接納態度量表」以態度三向度認知、情意、

行為傾向編製而成的李克特式（Likert-typescale）五點量表。量表內容分類方式係根 據國小學童實際生活情境編擬，並將態度三向度加以細分成幾個類別，分述如下：

1.認知向度：生活自理、人格特質、學習行為、一般能力、人際互動

2.情意向度：課堂活動、接觸反應、旁人眼光

3.行為傾向向度：課堂學習、課後活動、綜合情境-了解、綜合情境-關懷、綜合情境-協助。

量表的實施以紙本方式施測，不限時間，做完為止。實施時，施測者要先指導學 生填寫基本資料，並將量表施測說明及範例題目念過一次，確認學生瞭解後才開始作 答。計分方式需先淘汰圈選數字一致、複選或未填答題項合計超過三題的量表，再將 有效量表逐題計分。計分方式按照每一題五個選項：「非常同意」、「同意」、「不確定」、

「不同意」、「非常不同意」，依序給與5 分、4 分、3 分、2 分、1 分，反向題則反向 計分。作偽題的計算係將兩組配對題目（第3 題與第 19 題，第 13 題與第 30 題）的 分數分別相減後取絕對值，再將兩個絕對值相加。絕對值大於5 者，因其作偽傾向偏 高，該份量表予以剔除。有效問卷則計算所有題目分數相加後之得分（19 與 30 題作 偽題除外），總分量表總分越高，表示普通班學生對身心障礙同儕的接納態度越高。

國小普通班學生對身心障礙同儕的接納態度量表正向計分題與反向計分題序如表 3-1：

表3-1

國小普通班學生對身心障礙同儕的接納態度量表正向計分題與反向計分題序

計分方式 題號 小計

正向計分 3、5、7、8、9、11、12、14、16、

17、22、23、24、29、31

15

反向計分 1、2、4、6、10、13、15、18、20、

21、25、26、27、28、32

15

作偽題 19、30 2

二、互動觀察紀錄紙（附錄四）

由協同教師觀察普通班學生對身心障礙學生的口語互動及肢體互動次數，針對非 教學要求、自發性的互動行為進行次數記錄，方案完成後以Excel 檔統整每一次的口 語互動及肢體互動次數的總量，觀察次數變化，以瞭解實際接納態度之行為表現是否

肆、質性資料蒐集工具

本研究所採用之質性資料蒐集工具有三，用以補充量化資料之不足，分別為訪談 大綱、學生課後學習單及課堂觀察及省思記錄，詳述如下。

一、訪談大綱（附錄五）

訪談大綱係參考林暘甄（2012）所編製之訪談題綱，分成協同教師、參與觀察者、

學生三個對象，依照本研究之內容，將原「融合體育」改成「綜合活動融合教育方案」， 並邀請國立臺東大學特殊教育學系教授魏俊華、國立臺東大學特殊教育學系教授劉明 松、臺北市教育局國小特教專業巡迴輔導教師廖聖惠、臺北市內湖國小資源班資深教 師林華玲、臺北市內湖國小普通班資深教師蔡淑儀等專家審核檢驗效度，本量表具備 良好的內容效度。在課程結束後訪談學生2 名、該班普通班教師 1 名、教師助理 1 名，

訪問課程的前後對身心障礙同儕接納態度的心路歷程變化，從訪談逐字稿中歸納重點，

蒐集質性資料。

二、學生課後學習單（附錄六）

在每次課程後給予學生學習單填寫開放式問題，由於需排除表達能力問題，因此 從學生的書寫表達中僅區分兩向度：正向、負向作為參考。若正向內容較多則顯示接 納態度較傾向正面，若負向內容較多則接納態度傾向較為負面，作為質性資料佐證之 一。

三、課堂觀察與省思紀錄（附錄七）

在教學過後由研究者記錄課堂流程活動、學生反應概況以及突發事件的處理情 形。將課堂普通班學生、身心障礙同儕之間的互動表現，活動參與的狀況做為研究 的參考資料，以及下一次教學的省思檢討。