建議

根據上述的研究結論，研究者提出下列的建議，作為課程設計、

教學者及未來研究的參考。

一、對課程設計的建議

(一)針對普通班不同年級設計合適的融合課程

沒有一種教材能完全符合各校不同的學習環境與生態，因此在課 程的內容上，研究者可以此內容為主要的架構，再依其教學的經驗與 學生的差異來設計補充教材。而且因應特殊學生的個別差異以及普通 班學生年級不同，也會造成普、特教學生上課互動上的落差，依普通 班不同年級發展適性的融合課程方案是有必要的，透過不斷的試探教 學及課程調整，必能發展出更周延而有結構的融合互動課程。

(二)持續的課程經營有助於普、特生互動關係的發展

有的普通班學生會因為特殊學生的外觀特質而以為他們是沒有能 力的人，融合課程透過多種主題課程的安排，從遊戲活動、語文、數 學、體育、美勞等活動中，讓普通班學生認識每個人都有他的優勢與 弱勢能力，即使是特教班的學生，也有某些能力可能比普通班學生還 要好(例如在「來去特教班」的單元中，普通班學生發現特教班學生精 彩的跳舞表演，也對特教生呈現的能力予以高度的肯定），因此持續推 動與特教班學生一起互動的融合課程是有必要的。

(三)將融合課程相關活動準備技能訓練，納入特教班常態課程中 吳淑美(2004)認為當學生無法參與活動時，其中可能的原因為：需 要得到較多的關注；學習活動太難而覺得挫折；沒有學習動機而覺得 無聊；沒有參與選擇的機會而失去主控權等等。Field、Sarver 與 Shaw

（2003）認為如果障礙者能夠了解自身的優點與限制，依照自己的技 能與態度進行自我決策時，個體將會擁有較大的能力去掌握個人的生 活，並能扮演成功者的角色。因此，可將融合課程內容涉及的相關活 動準備技能納入特教班常態課程規劃之中，除了讓學生在未來參與融 合課程時能理解遊戲及活動的先備技能之外，更能朝向提供特教班學 生有「自我決策」和「賦權」的機會，鼓勵特殊學生展現出自我決策 的技能與行為，並以自己做的選擇、決策為榮。

二、對教學者的建議

Sindelar(1995)主張實施融合教育時，應加強特殊教育教師大班教 學的技巧，與一般學生的認識與輔導能力。因此教師如何在教學中掌 握學生特質與能力差異，去營造特生與普生之間都能共同參與及合作 學習的教學活動，是實行融合課程時所面臨最大的挑戰。

對教學者而言，特殊學生於課程中的突發狀況或行為問題常常無 法預知，而普通班學生人數眾多，秩序的掌握也是很重要的課題，因 此教學者的臨場反應顯得相當重要，教學中視學生反應及時間控制彈 性調整活動的進行方式是教學者應該具備的應變能力。考慮兒童的參 與度，以組別的方式進行活動，讓人人可以參與也避免等待的時間過 長而造成秩序的混亂。因此如何適時介入教學策略，處理特生的突發 狀況以及普生可能出現較情緒化或極端的話語，都是教學者必須學習 坦然面對與化解的。所以教學者的教學技巧及身教引導都會對教學效 果也會產生關鍵性的影響。

三、對未來研究的建議

(一)實施對象方面

本研究只針對國小普通班二年級學生與特教班8位學生的融合互 動情形做研究，對於課程設計是否適合其他年級的普通班學生與其他 特教班學生，值得未來繼續研究探討，建議未來研究可將相同的實驗 課程方案實施於不同的研究對象及學校，藉此看出相同實驗課程方案 是否具實用性而能推廣至其他學校。

(二)研究設計方面

本研究之實驗設計受限於學校班級之狀況，只採用單組前後測設 計，未來研究可加入控制組的對照，針對融合課程的實施成效做嚴謹 的實驗設計研究。

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