第四章 結果與討論 ….,,,
第七節 綜合討論
本節根據研究結果分析，進行綜合討論，並據以回答本研究目的 及待答問題。
一、融合課程方案對改善普通班學生接納態度之實驗效果
在接納情誼的分量表中：性別×不同評量次無交互作用存在；性別 的不同有差異，女生的接納情誼顯然優於男生，不同時程的評量結果 有差異，顯示融合課程實施之後，各後測評量階段的接納情誼有顯著 提升，後測有立即的效果，也具維持的效果。在接納認知的分量表中：
性別×不同評量次無交互作用存在，性別的不同無差異，不同時程的評 量結果有差異，在融合課程實施之後，各後測評量階段的接納認知有 顯著提升，後測階段仍具維持的效果。在接納行動的分量表中：性別×
不同評量次無交互作用存在；性別的不同無差異，不同時程的評量結 果有差異，在融合課程實施之後，各後測評量階段的接納行動有顯著 提升。由此可以看出融合課程的介入能提升實驗組學生對特教班學生 在接納情誼、接納認知、接納行動三個分量表的接納態度。
在全量表接納態度的表現上：性別×不同評量次無交互作用存在，
整體接納態度在不同性別及不同評量次的表現都有差異，女生的整體 接納態度優於男生，實驗組學生在不同評量次的接納態度有顯著的成 效，顯示融合課程的介入能提升實驗組學生對特教班學生的整體接納 態度，課程具有立即效果，且在課程結束後至少六週內有非常好的維 持效果。大多數針對身心障礙同儕進行課程介入的研究顯示，課程介 入能有效提升一般學生對身心障礙者的接納態度。在針對低年級進行 課程介入的研究中，本研究與楊寶玉（2005），寧李羽娟（2005）的 研究結果是一致的。
二、普通班學生對融合課程方案的學習成效與接受度
從課後意見調查表第一部份分析結果可知：在整體態度方面，正 向態度之平均百分比為81%，負向態度之平均百分比為 19%，顯示普 通班學生對特教班學生持積極且肯定的正向態度。各題項填答得分平 均數大都在3.0 以上，實驗組學生自評融合課程學習成效佳，有達到老 師預定的課程學習目標。而意見調查表第一部份在三個向度(接納情 誼、接納認知、接納行動)的分析結果顯示：普通班學生認為在接納認 知的學習最有成效(85%)，其次是接納行動(82%)，最後是接納情誼 (76%)。
針對課後意見調查表第二部份分析，獲得如下的結果說明：
(一)普通班學生喜歡融合課程的原因大多是因為覺得課程好玩、有 趣，其次是與特教班學生互動的友誼傾向。
(二)普通班學生認同融合課程能協助他們認識理解特教班同學的障 礙特質及行為；且課程及教學者的引導能協助普、特生彼此友誼 的發展。
(三)普生願意協助特生的原因主要來自照顧弱勢、助人的觀念，其次 對於特生外觀長相或情感的喜好也是重要的因素。
(四)普生喜歡和特生交朋友的主要原因來自遊戲互動的好玩，其次是 基於照顧弱勢以及對於特生外觀長相的喜好。
(五)8 位特生中，普通班學生最常找的是 S8、S2、S5，此與特生障礙 程度的輕重及有無口語能力並沒有正相關，反而可能緣自特生個 人性格特質或特色。
(六)普生對課程的喜愛度：「上課方式」部分前三名為小組競賽遊戲、
叫名字分組及老師講解；「上課內容」部分前三名為「搖搖車競 賽」、「大風吹-認識特教班同學」、圓點貼紙拼畫」。
三、融合課程方案內容的適合度及教學問題的因應處理
研究者綜合教師觀課回饋單及學生學習單結果分析說明如下：
(一)教師觀課回饋單分析結果
普通班及特教班學生在九次課程中的整體上課參與度高，均呈現 良好的學習動機。茲將教師觀課質性資料分析結果說明如下：
1、學生情緒行為表現：九次課程單元中，普通班學生比特教班學 生情緒行為的出現率高(67%)，大都起因於競賽或遊戲的輸贏起 爭執；而特教班學生出現情緒行為的百分比較低(10%)，其情緒 行為主要源自個案本身的障礙特質(發出聲音、分心、走動、或 發呆)
2、教師(即研究者)教學表現：教學者讓普通班學生輪流協助特教 班學生、人人能參與以及互相認識名字的立意很好；在普通班 學生情緒及上課秩序的輔導，教學者可善用普通班班級經營用 語來提升學生上課注意力。
3、學生對課程內容的反應：
(1)普通班學生對於遊戲及器材輔助的單元(搖搖車)最感興趣，能 在直接互動經驗中漸次習得協助與指導特教班學生的技巧、也 會因應個別差異給予特教班學生口頭提醒。
(2)雖然有一位特教班學生會對普通班學生出現小動作起摩擦，
但普通班學生也學會面對問題糾正特生，整體上特教班學生對 融合課程感覺興奮，在普通班學生面前會特別賣力表現(例如：
跳舞)。
整體上，普通班及特教班教師均表示融合課程方案對學生有正面 的影響，這樣的活動是可行而值得推廣的。教師可以透過有效能的課 程設計及教學策略去引導提升特殊學生的課堂參與度；特教班學生經 由教師適當的鼓勵、機會的提供與教導，而得以提升和普通班學生之
間的人際關係及互動品質，而另一方面也因特教班學生開始表現較為 主動性的人際互動能力，而容易獲得普通班學生的支持與肯定，得以 獲得展現多元能力的機會(例如：跳舞、畫畫)。
(二) 學生學習單分析結果 1、普通班學生部分：
(1)普生對每單元的接受度都達 70%以上，接受度最高的前三單 元為搖搖車競賽、大風吹、來去特教班。此與課後意見調查表 結果比對發現：搖搖車競賽、大風吹是普生最喜愛的兩個單元。
(2)普生對課程喜好的原因多為很好玩、有趣，此與課後意見調 查表的分析結果是一致。
2、特教班學生部分：
特教班學生家長和孩子一起完成學習單的過程中，認為孩子「會 回答」的百分比為73%，每單元得分平均數均超過2.0以上，顯 示 家長認同孩子在融合課程中能獲得學習的效益，任何一種教 育方案的推動，若是沒有父母的參與，其成效都是相當有限的。
研究者設計之融合課程，希望家長透過協助孩子填答學習單的 過程共同參與，一起努力來確保學生的學習品質，如此才能真 正落實融合教育的推動。
四、影響普通班學生與特教班學生人際互動關係的因素
從普通班學生訪談內容發現如下的結果：
(一)下課時普、特生的互動關係大都起因於對彼此的好奇與關心，普 生覺得與特生一起玩很好玩、想看看他們，或者下課沒事、無聊 的時候都會來找特生。
(二)特生障礙程度及口語表達能力不是決定其是否受歡迎的必然因
容易回應別人的互動以及樂觀的特質，可能是他們一直維持高人 氣的原因。
(三)普、特生的互動以追跑遊戲為主，普生在協助或帶領特生玩遊戲 時，能因應其特質而變換口語及肢體動作指令，也能有平等對待 的友誼傾向，也能正視特生的不當行為（例如打人）會應變或報 告老師。
整體而言，特殊學生大都有社交技巧方面的問題，無法獨立開展 與一般學生正向積極的友誼關係，的確需要被提供支持性的環境系 統，透過鷹架式的支持，特殊學生才能有超乎實際能力的表現。因此，
一開始透過老師指定的互動行為是引導同儕互動的必要過程，在指定 的互動行為中，一般學生較能體會特殊學生的弱勢所在，尊重他們的 障礙特質，進而在指派的互動工作外，主動產生與特殊學生互動的技 巧（陳宣之，2006）。透過融合課程，由老師示範如何與特教班學生溝 通及互動的，可消除一般學生對特教班學生的恐懼與疑慮，避免受到 成見影響而干擾其彼此的互動。可見融合課程方案對於特教班學生的 人際互動能力有正向的提升效果。
五、融合課程方案的社會效度
融合課程方案是具有社會效度的。特教班老師認為融合課程有助 於普、特生的認識以及良性互動關係的建立，未來應透過每學期持續 的融合課程規劃並加入教導解決衝突的技巧，讓普、特生能持續維持 正向的友誼關係。特教班學生家長對於融合課程能增進孩子的人際互 動需求及口語表達能力是充滿期待的，也非常肯定融合課程的成效，
不僅從社會效度滿意度高可以看出，另外在特教班學習單的分析結果 也可了解，家長能認識並肯定老師對孩子融合教育需求的努力，
第五章 結論與建議
本研究旨在設計一套適合國小普通班學生與特教班學生一起上課 的融合課程方案，探討課程對普通班學生接納特教班學生態度之提升 效果。根據研究分析討論的結果，統整出以下結論與建議。
第一節 結論
本研究經統計分析結果及相關質性資料的彙整分析，獲得以下幾 項結論，茲分別說明如下：
一、融合課程方案有助於普通班學生對特教班學生的接納態度
研究者透過接納度問卷，於實驗課程實施前(前測)及實施後(立即 後測、維持測一、維持測二)共四次評量結果分析顯示：融合課程實施 之後，在分量表(接納情誼、接納認知、接納行動)及全量表的立即後測 評量結果均顯著高於前測階段，課程介入具有立即的效果，普通班學 生的接納態度呈現顯著提升；在後測評量的維持期階段(維持測一、維 持測二)，分量表-接納情誼均呈現穩定的上升趨勢且具良好的維持效 果，分量表-接納認知在維持測二及分量表-接納行動在維持測一雖然下 降一些，但仍具維持的效果。整體而言，全量表整體接納態度在維持 期階段是呈現穩定的上升趨勢，且具有非常好的維持效果。
從二因子混合設計變異數分析結果顯示：性別和不同評量次在分 量表及全量表均無交互作用存在；在事後比較發現，性別在分量表-接
從二因子混合設計變異數分析結果顯示：性別和不同評量次在分 量表及全量表均無交互作用存在；在事後比較發現，性別在分量表-接