研究設計與實施

本節針對融合課程方案實驗教學之研究設計、研究變項及研究架 構分別說明如下：

一、 研究設計

本研究以一班國小普通班二年級學生（26位）及一班特教班學生

（8位）為研究對象，旨在編擬一套適合國小普通班學生與特教班學生 一起上課之「融合課程方案」。研究者參考楊寶玉(2005)「國小二年級 兒童對身心障礙兒童接納度問卷」，經預試分析改編為「國小二年級 學生對特教班學生接納度問卷」，透過實驗教學之前測與後測的比較，

以量化資料來了解二年級普通班學生對特教班同學接納態度的改變是 否有顯著差異；並輔以相關質性資料的蒐集，來了解融合課程方案的 實施，在普通班學生對特教班學生接納態度及彼此人際互動關係之影 響，以輔助本研究之完整性。。

在實驗教學部分，本研究採取單組前後測設計，實驗組學生接受 每週一次，每次四十分鐘，共計九次的「融合課程方案」教學。實驗 處理前後，均以「國小二年級學生對特教班學生接納度問卷」來了解 普通班學生對特教班學生的接納態度是否因課程介入有所改變。實驗 課程前一週進行問卷前測，實驗課程結束後3天進行立即後測、隔二週

後進行第一次維持測、隔四週後再進行第二次維持測。

在質性資料的蒐集部分，茲說明如下：

（一）學生部分：參與融合課程方案之普通班學生及特教班學生，在 每一教學單元後均完成「課後學習單」之填寫；於全部課程方 案結束後，實驗組普通班學生需再填寫一份課程結束後「意見 調查表」，並接受訪談，在多方資料收集下，俾能更加了解學生 對融合課程方案的接受程度及想法，做為未來設計相關融合課 程方案的參考依據。

（二）教師部分：請協同教學之普通班老師及特教班老師於每一教學 單元之後分別填寫「教師觀課回饋單」，以了解學生的上課參 與情形，透過協同教學教師的紀錄與教學建議，讓研究者能及 時發現教學上的問題，適時進行教學調整與變通，避免教學者 個人教學效能之不足，而影響融合課程方案的實施成效。

本研究之實驗設計如表3-1 所示：

表3-1 本研究之實驗設計

組別 前測 實驗處理 立即後測 維持測一 維持測二 實驗組

普通班學生 01 X1 02 04 05

03 符號說明：

X1：表示融合課程方案實驗處理過程

01：為實驗處理前一週之「國小二年級學生對特教班學生接納度問卷」前測 02：為實驗處理後 3 天之「國小二年級學生對特教班學生接納度問卷」立即後測 03：融合課程方案課程結束後「意見調查表」

04、05：分別為間隔二週、四週後「國小二年級學生對特教班學生接納度問卷」

之維持測一及維持測二

二、 研究變項

（一）自變項

本研究的自變項為「融合課程方案」實驗處理，實驗組普通班學 生和特教班學生一起接受「融合課程方案」為期九週，每週一節（40 分鐘），共計360分鐘之實驗課程。

（二）依變項

本研究之依變項為接納態度，係指實驗組普通班學生在「國小二 年級學生對特教班學生接納度問卷」上得分之變化情形，本研究依態 度定義之三個成分：認知、情感、行為傾向，將接納態度全量表之題 目區分為三個層面，分別命名為「接納認知」、「接納情誼」、「接納行 動」。另外以課後意見調查表、單元學習單、教師觀課回饋單、學生 訪談等資料綜合分析影響普通班學生對特教班學生態度變化之因素與 雙方對課程的接受情形。

三、 研究架構

本研究旨在探討「融合課程方案」增進普通班學生對特教班同學 接納態度的成效，利用接納度問卷前測與後測的比較，以量化資料來 了解接納態度的改變是否有顯著差異。但由於研究者任教學校為小型 學校，普通班二年級只有三個班級，其中一個班級老師產假中無法配 合，而另一個班級中有一位特殊學生（接受資源班服務），但該個案 之哥哥為就讀本校特教班（啟智班）之學生，無法避免干擾因素，所 以本研究採「單組前後測設計」。此研究設計包括四個步驟：1.實施前 測以測量依變項；2.施予受試者實驗處理；3.實施後測以再一次測量依 變項；4.應用適當的統計考驗，以決定其間的差異是否顯著（王文科，

2001）。

然而「單組前後測設計」對可能影響實驗的內在效度無法做嚴謹 的控制，因此本研究在實驗處理期間及實驗課程之後，透過課後意見 調查表、單元學習單、教師觀課回饋單、學生訪談等質性資料的收集，

來輔助說明研究成效及分析相關影響因素。

本研究之架構如圖3-1：

前測

國小二年級學生對特教班學生 接納度問卷

【自變項】

融合課程方案

每週一節（40 分鐘），共計 9 次課程

後測

立即後測

維持測一

維持測二

【依變項】

接納態度

接納情誼 接納認知 接納行動

圖3-1 研究架構圖