普通班學生訪談大綱內容整理與討論

本節旨在訪談普通班學生與特教班學生下課互動的情形，以課程 結束後填寫課後意見調查表時，表示下課會來找特教班學生之普通班 學生，且確實下課時在特教班教室附近出現過的學生中，選出七位為 訪談對象(分別為普生 A1、A7、A10、A12、A14、A16、A19、A20)。

訪談時間為課程結束一個多月後(接納度問卷維持測二施測完畢 後，以避免干擾問卷的填答)，利用半結構化的訪談方式進行。茲將訪 談內容整理如表4-5-1、表 4-5-2、表 4-5-3、表 4-5-4。

一、訪談一分析：「你下課時還會來找他們嗎？」

由表 4-5-1 可知，普通班學生下課會找特教班學生的主要原因是：

覺得好玩想找特生一起玩、想看看他們(普生 A1、A7、A10、A14、A20)，

另外下課沒事、無聊的時候(普生 A12、A16、A19)或者別人沒找他玩 的時候(普生 A19)也會來找特教班同學。而被找的特生中，被提及次數 最多的是S5(7 次)、再來是 S2(6 次)、S8(5 次)、S3(1 次)、S6(1 次)、

S7(1 次)。雖然特生障礙程度是影響互動情形的原因之一，但並非絕對 正相關的因素，受歡迎程度高的特生S5、S2、S8 都是中重度障礙的學 生，且口語表達能力都不是很好。不過他們喜歡親近人、容易有互動 的對等反應及樂觀的特質有可能是其一直維持高人氣的原因；另一方 面，障礙程度較輕的特生S1 及 S4，在融合課程結束後並未與普生建立 下課的互動關係。對照課後意見調查結果(表 4-2-8)發現其與普生在融 合課程期間互動關係就稍低，但在課程結束後就無法在下課與普生有 互動關係，究其原因不在障礙程度的輕重(兩位都是輕度障礙的學生，

且有口語表達能力)，應該與其干擾行為(S4 容易碎碎念或突然大聲回 答問題)或個性特質(S1 的認知及口語能力皆優，但容易自以為是愛管

教別人)有關。此與課後意見調查表分析呈現一致性的結果。

有時候會〈為什麼？〉因為有時候會想找他們玩ㄧ下。〈找誰？〉找S8、S5、S6，他們 比較溫柔〈會ㄧ起玩什麼遊戲？〉玩鬼抓人，我們在玩的時候，特教班同學會過來一起 誰想的辦法呢？〉這是我們決定的。我〈A16〉還有A14、A20。

A19

A20 會〈為什麼？〉因為想跟他們玩，我〈A20〉會和A16、A14、A21來。〈你們都會找誰 玩？〉S5跟S2〈為什麼呢？〉他們會主動找我們玩〈你們都玩什麼？〉鬼抓人。

普生代號說明：「A」-為普通班學生代號，「1〜26」的數字-代表 26 位普通班學生的編號

「A1」-代表普通班學生編號 1 的學生

二、訪談二分

表4-5-3 普通班與特教班學生下課互動訪談第三題彙整表

三、認識特教班同學之後，你喜歡他們的哪些表現？你不喜歡他們的哪些表現？

普生 訪談記錄內容

A1 喜歡：他（S7）會ㄧ直說拍拍手。不喜歡：沒有。

喜歡：他們很可愛。不喜歡：就是打架，有時候會看到他們自己互相打架。

A7

喜歡：他們不會吵我。不喜歡：就是他們會亂打我。

A10

A12 喜歡：有時候會來找我。不喜歡：就是ㄧ直黏著我，我不認識他，男生，長得小小的。

喜歡：他們好可愛。不喜歡：S5會打人。

A14

喜歡：S5很懂跟我們玩。不喜歡：S5他愛打人。

A16

喜歡：S5跳舞，很好玩。不喜歡：S5會打人。

A19

喜歡：不清楚。不喜歡：沒有。

A20

四、訪談四分析： 「你覺得有什麼事情要提醒老師注意的呢？」

從表4-5-4 可知，普通班學生對研究者表達了對特生的叮嚀與友誼 傾向。叮嚀的部分包括特生正向及負向的行為，例如：提醒老師注意 特生動作比較慢要小心、常常走路走不穩就會摔倒、S8 容易亂跑牽他 的手時會故意把手壓下、S8 畫畫很厲害、S5 會踢人。有對特生的關心 叮嚀，有對特生不當行為的提醒並希望其改進，而且普生A10 對特生 踢他還很善良的表示沒有生氣，另外從下課的互動中普生除了更認識 特生之外，更觀察到了特生的優勢能力(S8 畫畫很厲害)。

從上述普、特生的下課互動，是研究者希望普生能從融合課程中 逐漸去發現與培養的相處之道。不是過度去包裝或粉飾特生的可能不 當行為，希望普生透過真實的情境去認識特生所可能有的障礙特質與 行為，教導普生對特生的不當行為，應該提醒指正並當場告訴特生什 麼不可以或不對，透過正確的互動方式才能逐漸修正特生的不當行 為，也教導普生學習與特殊學生的相處方法，達到真正提升普生同理 心與接納態度的目標，並朝向正向的支持與尊重、欣賞特生多元特質 與優勢能力的方向邁進。

表4-5-4 普通班與特教班學生下課互動訪談第四題彙整表

四、下課時你們和特教班同學的相處老師可能沒看到，你覺得有沒有什麼事情要提醒老師注意 的呢？

普生 訪談內容記錄

他們動作比較慢，叫他們玩的時候要小心ㄧ點 A1

他們常常走路走不穩就會摔倒〈你是看到誰？〉看到S5，還有S7也常常摔倒。

A7

就是特教班同學踢我打我那個【指尿尿的地方】〈是誰？〉特教班小朋友S5踢我的。還 有別人，S2也有〈你有沒有生氣？〉沒有

A10

沒有。【老師追問…】〈再想想看喔〉S8畫畫很厲害，是下課畫的，他是拿一整本的簿子 A12 在畫。

A14 S8會亂跑

A16 你【老師】以前有告訴S8不可以吃別人的東西，可是S8會搶別人的餅乾。〈你們會怎麼 辦？〉我們會跟他說不能吃〈他會生氣嗎？〉不會，然後他就跟我們玩了。

A19 S8有時候會在我們牽手的時候，一直把我的手壓下 去，他會一直笑，請老師要提醒他不要壓手。

A20 S8會亂跑

第六節 社會效度評量結果與討論

本研究之「社會效度評量表」分為兩個項目：第一部份（第1〜5 題）是評量目標是否具有重要性，第二部份（第6〜10題）是評量實驗 效果。此評量表由協同參與融合課程的特教班三位老師及特教班八位 學生家長進行主觀評量，共計回收11份問卷，其評量結果如表4-6-1。

由表4-6-1可知，「社會效度評量表」整體得分總平均數為4.51，

而所有題目中得分最高的為第4題「我覺得融合課程的上課方式和教學 內容合乎人性化，不會對特教班學生造成傷害」，其平均數為4.8，此 顯示大部分的教師及家長對於融合課程方案的課程介入與教學目標，

給予高度的支持與肯定，且認為課程內容是適合特教班學生與普通班 學生一起上課的。

從第一部份目標的社會效度評量來看：第2題「我覺得選定的教學 目標，是目前特教班學生迫切需要加以改善的行為」的給分是較低的，

其平均數為4.3，顯示特教班老師及家長對於選定的教學目標是否為特

教班學生所迫切需求是較有疑慮的，許多特殊學生在認知能力的不

研究者於「社會效度評量表」之後請填表教師及家長給予開放性 的回饋與建議，根據填答之回饋建議共計5份，彙整結果如下：

「可將融合課程列為（特教班）每學期的重要課題持續經營，助益更大，

影響更深遠。在課程進行中，或許可教導解決衝突的方法，應更有利於平日

（下課時）的相處。」（特師-1）

「經過融合課程之後，明顯看出普通班學生和特教班學生（下課時）互動的 主動性，而這樣的主動性是有助於普通班學生對特教班學生的認識與接 納，進而學習尊重與欣賞他人。」（特師-3）

「希望融合課程能增進孩子的互動關係及學習對答能力。」（S4 家長）

「我非常滿意老師所安排的融合課程，非常實在也很不錯，讓孩子容易學 習。他會記住和認識另外的教學，是很好的學習，老師很謝謝你們，辛苦 你們了。」（S5 家長）

「多增加團體互動加強內容。」（S8 家長）

從老師及家長的回饋建議可知：特教班老師認為融合課程是有助 於普通班學生對特教班學生的認識與接納的，為了維持良性的互動友 誼關係，未來應透過每學期持續的融合課程規劃並加入教導解決衝突 的技巧，讓普通班與特教班學生能在下課時持續維持正向的互動友誼 關係。而特教班學生家長對於融合課程能增進孩子的人際互動需求及 口語表達能力是充滿期待的，也非常肯定融合課程是有成效。

針對「社會效度評量表」量化及質性資料的綜合分析可知，融合 課程方案的社會效度滿意度高，可做為融合課程方案效度的參考資 料，也顯示融合課程方案對於特教班學生的人際互動能力有正向的輔 導效果。

第七節 綜合討論

本節根據研究結果分析，進行綜合討論，並據以回答本研究目的 及待答問題。

一、融合課程方案對改善普通班學生接納態度之實驗效果

在接納情誼的分量表中：性別×不同評量次無交互作用存在；性別 的不同有差異，女生的接納情誼顯然優於男生，不同時程的評量結果 有差異，顯示融合課程實施之後，各後測評量階段的接納情誼有顯著 提升，後測有立即的效果，也具維持的效果。在接納認知的分量表中：

性別×不同評量次無交互作用存在，性別的不同無差異，不同時程的評 量結果有差異，在融合課程實施之後，各後測評量階段的接納認知有 顯著提升，後測階段仍具維持的效果。在接納行動的分量表中：性別×

不同評量次無交互作用存在；性別的不同無差異，不同時程的評量結 果有差異，在融合課程實施之後，各後測評量階段的接納行動有顯著 提升。由此可以看出融合課程的介入能提升實驗組學生對特教班學生 在接納情誼、接納認知、接納行動三個分量表的接納態度。

在全量表接納態度的表現上：性別×不同評量次無交互作用存在，

整體接納態度在不同性別及不同評量次的表現都有差異，女生的整體 接納態度優於男生，實驗組學生在不同評量次的接納態度有顯著的成 效，顯示融合課程的介入能提升實驗組學生對特教班學生的整體接納 態度，課程具有立即效果，且在課程結束後至少六週內有非常好的維 持效果。大多數針對身心障礙同儕進行課程介入的研究顯示，課程介 入能有效提升一般學生對身心障礙者的接納態度。在針對低年級進行 課程介入的研究中，本研究與楊寶玉（2005），寧李羽娟（2005）的

整體接納態度在不同性別及不同評量次的表現都有差異，女生的整體 接納態度優於男生，實驗組學生在不同評量次的接納態度有顯著的成 效，顯示融合課程的介入能提升實驗組學生對特教班學生的整體接納 態度，課程具有立即效果，且在課程結束後至少六週內有非常好的維 持效果。大多數針對身心障礙同儕進行課程介入的研究顯示，課程介 入能有效提升一般學生對身心障礙者的接納態度。在針對低年級進行 課程介入的研究中，本研究與楊寶玉（2005），寧李羽娟（2005）的