融合課程方案的活動設計

第四節 融合課程方案的活動設計

研究者主要的研究方法是採用實驗教學的方式，藉由「融合課程 方案」的教學介入，透過課程中實際的接觸經驗，來增進普通班學生 對接受特殊教育學生的了解，並進而提升他們對特殊學生的接納態度 與互動意願。

一、融合課程方案編製過程

為了設計更有結構性的課程，且能同時能讓普通班學生與特教班 學生一起參與上課學習，研究者除了參考相關文獻探討，應用遊戲互 動、合作學習、同儕指導、多層次教學、鷹架學習等教學策略來編製

「融合課程方案」(見附錄七)之外，並配合特殊教育課程六大領域與九 年一貫課程綱要的精神，課程內容針對不同的學習領域進行試探性的 教學，除了基本的認識活動之外，並涵蓋語文、數學、美勞、體育、

音樂等領域的教學應用，以融入多元主題的教學設計方式，讓普通班 學生能認識特教班學生的多元能力，而不是一味強調特殊學生需被協 助的弱勢特質，應該重視彼此正向認知與互動能力的培養，認識其所

「能」，而非著重其所「不能」。

課程內容的設計，以研究者長期帶領特教班學生與普通班學生一 起上課互動的教學實務經驗為基礎，綜合過去多年研究者針對不同年 段普通班學生與特教班學生一起上課的教學內容，與特教班教師、普 通班教師討論修正後，再經指導教授提供建議之後，擬定融合課程初 稿，並於預定正式實驗教學的前一學年度先行與普通班四年級學生進 行試探性教學(林金珠，2007)，以了解「融合課程方案」內容的可行性 及缺失，作為後續修改教學活動內容之參考。本「融合課程方案」的 單元內容，希望建立適合特教班學生與普通班學生能同時參與的學習 單元，每一次的教學設計均需因應教學生態環境中願意配合之普通班 級年段的不同、特教班歷年學生障礙程度的差異與變動，來做課程的 調整，因此教學模式一直在不斷的試探與修正中進行，茲將研究者近 年來之教學歷程說明如下：

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一)第一階段-課程構思期(

1、實施方式：與普通班學年主任洽談融合課程的合作與時段規劃

（93 學年度與普通班三年級、94 學年度與普通班四年級），以 班級輪流方式與特教班學生一起上課。在一學期中選定一個月 為融合互動課程時間，與普通班約3〜4 個班級，各進行兩節課

的融合教學。

2、教學人員：由特教班二個班級四位老師輪流教學（一人主教學，

其餘三人協同教學），並輔以普通班級任老師的協助。普通班一 個班級約 25〜30 人之間，加上特教班兩個班級 15 人，總上課 人數約 40〜45 人之間。

3、課程規劃：上課內容以趣味競賽、體育競賽活動為主，因此上 課場地的選擇為戶外場地（學校林間廣場、操場、川堂）。由特 教班老師設計課程內容及活動方式，特教班教師主教，普通班 教師協同教學。認識活動(大風吹)會有簡易學習單，由特教

班老師設計，事先請普通班老師修正，待上完課後發給學生填 寫，趣味競賽活動則無學習單。

4、教學單元：分別與普通班各班輪流嘗試不同的教學主題，每次 上兩節課，會進行兩個單元主題，每個單元一節課。這一階段 的教學主題，第一次互動均先以大風吹遊戲當做認識活動，第 二節再進行趣味遊戲或競賽。進行過的單元主題有：「大風吹-認識特教班同學」、「接力賽跑」、「推球趣味競賽」、「傳吸管遊 戲」、「搖搖車競賽」、「搓湯圓遊戲」、「找朋友遊戲」。

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二)第二階段-試探教學期(

1、實施方式：尋找本學年度四年級學年主任洽談融合課程的合作 與時段規劃，四年級三個班級，以班級輪流方式與特教班學生 一起上課，利用一學年的時間輪流循環進行融合課程教學。

2、教學人員：由研究者（同時也是特教班教師）主教學，普通班 教師及特教班另三位教師協同教學。普通班一個班級約 25〜30 人之間，加上特教班兩個班級約 15-18 人，總上課人數約 40〜

48 人之間。

3、課程規劃：上課內容除了原先的認識活動、趣味競賽、體育競 賽之外，並思考以美勞、語文領域的學科主題進行教學。上課 場地的選擇不僅有戶外場地（學校林間廣場、操場、川堂），為 了配合靜態課程的試探性教學，教學場地擴充至學校美勞大教 室（有分組桌椅可用）及韻律大教室，並以搬桌椅進普通班的 方式，嘗試讓特教班學生進入普通班教室一起上課。課程由研 究者設計編寫，並輔以普通班老師及特教班老師意見作修改。

延續第一階段的認識活動(大風吹)會有課後學習單之外，美 勞課需分組共同完成作品、語文課(老師說故事)需於課堂中 與特教班學生一起完成故事圖順序剪貼，趣味競賽、遊戲或體

育活動則無學習單。

註：綜合整理自林金珠（2007，p.175-178）

(三)第三階段-正式實驗教學期(

本研究最後定案之正式「融合課程方案」，係參考前兩階段長期經 營的課程內容，以及教學實務經驗中發現的問題予以修正改進，再考 量96 學年度正式實驗教學中參與之 8 位特教班學生的障礙程度與現況 能力及普通班二年級學生的發展特質等，來調整或簡化方案的內容。

二、融合課程方案內容規劃

（一）融合課程目標

1、讓普通班學生藉由活動認識特教班學生，進而消除普通班學生 心中的刻板印象和因為不瞭解所造成的恐懼。

2、藉由活動的進行讓普通班學生認識特教班學生的多元能力，知 道每個人都有其優勢與弱勢能力，即便是特教班學生在某些能 力上也可能是比普通班學生還要好的。

3、讓普通班學生有機會學習如何以正確的態度和技巧去協助 特教班的學生。

4、增加特教班學生在人際互動技巧上的類化機會。

5、讓特教班學生在互動中與普通班學生建立正向的社會行為。

（二）課程實施方式 1、教學對象

(1)以九十六學年度研究者任教國小之普通班二年○班學生，為 參與融合課程方案之普通班班級，學生數計26 人。

(2)以九十六學年度研究者任教國小啟智班之其中一班，為參與 融合課程方案之特教班班級，學生計8 人。學生採跨年級混合 編班方式，障礙程度以中重度為主。參與融合課程方案之特教 班學生現況能力描述，詳見表3-3-13。

表3-3-13 特教班學生現況能力描述

表3-3-13 特教班學生現況能力描述 (續)

2、教學人員

由研究者（同時也是特教班教師）設計課程並擔任主要教 學者，普通班教師及特教班另一位教師負責協同教學。普通班 教師與特教班教師職責分配情形如下：

(1)普通班教師-協助上課秩序維護及課程中普通班學生的適性 分組與座位安排，協助督導學生課程後學習單的填寫與收回。

並提供教學者課程實施中的觀察與回饋記錄，做為修正後續教 學的參考依據。

(2)特教班教師-由研究者主教，另一位特教教師一起協同上課。

協助教學中的人力支援、特教班學生情緒、行為或突發狀況的 處理。並提供教學者課程實施中特教生的觀察與回饋記錄，做 為修正後續教學的參考依據。

3、教學時間安排

本研究之「融合課程方案」，係針對普通班二年級學生與特 教班學生共同上課，每週一節(40 分鐘)，共計九節的教學時數 安排。研究者於學期初與級任老師討論後，排定時段於每週三 第三節進行教學，該抽取時段為普通班彈性課程、特教班實用 語文課時間，若遇到普通班月考及戶外教學，則順延一週教學。

(三)課程內容

研究者確定融合目標、教學時間與上課對象之後，著手編擬九次 實驗教學主題，內容循序漸進由簡而難，將遊戲與競賽穿插進行

，先進行動態活動再逐步加入靜態活動，每個單元都有獨立的教學主 題與完整性，每次單元課程結束後，均有簡易課後學習單來引導普通 班學生增進對特教班同學的認識與了解。日後其他教師也可依學生障 礙程度及教學需求，選擇適用的單元進行融合課程教學。融合課程方 案之單元規劃如表3-3-14 所示。

表3-3-14 融合課程方案單元規劃一覽表

單元 教學主題 單元名稱 教學場地

一 認識活動＋趣味遊戲 大風吹-認識特教班同學 戶外-林間廣場 二 認識活動＋趣味遊戲 找朋友 室內-韻律教室 三 認識活動＋趣味遊戲 搖搖車競賽 戶外-川堂廣場 四 體育活動 簡易接力賽跑 戶外-川堂廣場 五 趣味遊戲 當我們同在一起 戶外-川堂廣場 六 數學活動 趣味數學-賣湯圓遊戲 戶外-川堂廣場 七 美勞活動 圓點貼紙拼畫 二年三班教室 八 語文活動 老師說故事-菲菲生氣了 二年三班教室 九 認識活動-來去特教班 來去特教班 特教班教室