教師觀課回饋單結果分析與討論

表4-2-9 問答第六題填答結果彙整表

題目 六、在融合課程中，哪些上課的方式和內容是你喜歡的呢？請你依照喜歡的順序，

分別在□中寫上 1234567…的號碼。

上 課 方 式 喜愛度平均數（1-6） 排序

老師講解 3.38 2

問答發表 4.15 4

叫名字分組 3.38 2

合作完成任務 3.5 3

小組競賽遊戲 2.38 1

填寫學習單 4.19 5

上 課 內 容 喜愛度平均數（1-9） 排序

大風吹-認識特教班同學（認識活動） 3.84 2

找朋友-猜拳遊戲（認識活動） 5.19 5

扭扭車競賽（趣味競賽） 3.76 1

分組接力賽跑（體育活動） 5.42 7

當我們同在一起-搶站地墊（趣味競賽） 5.73 8

賣湯圓遊戲（數學活動） 5.11 4

圓點拼貼畫（美勞活動） 4.46 3

老師說故事-菲菲生氣了（語文活動） 6.07 9

來去特教班（認識活動） 5.38 6

第三節 教師觀課回饋單結果分析與討論

本節旨在針對融合課程教學過程中，參與課程之普通班學生與特 教班學生的課堂參與度進行探討。教師「觀課回饋單」是由普通班級 任老師與特教班老師，根據九次融合課程單元觀察結果分別填寫，每

一次課程請老師依據學生在「學習動機」、「主動回應」、「專注力」、

「持續學習時間」四個層面的表現來評估其上課參與度。普通班老師 只根據班級普通學生的整體上課學習情形做檢核及回饋建議，特教班 之協同教師則需針對特教班8 位參與上課學生個別上課學習情形做檢 核，最後再提出整體課程與教學的回饋建議。

一、學生上課參與度分析

由表4-3-1 可知，普通班學生在融合課程的參與表現，級任老師認 為「學習動機高」的平均百分比為78％、「主動回應佳」的平均百分 比為67％、「相當專注」的平均百分比為 56％、「持續學習時間」維 持30 分鐘以上的平均百分比為 56％、在九次上課中「情緒行為」出現 率的平均百分比為67％。特教班學生在融合課程的參與表現，協同之 特教班老師認為「學習動機高」的平均百分比為77％、「主動回應佳」

的平均百分比為61％、「相當專注」的平均百分比為 58％、「持續學 習時間」維持30 分鐘以上的平均百分比為 61％、在九次上課中「情緒 行為」出現率的平均百分比為10％。整體而言，普通班及特教班學生 在九次上課單元中的上課參與度，均能維持五成以上的良好表現，不 過在普通班學生在「情緒行為」的出現率(67％)上，顯得高於特教班學 生(10％)很多。

研究者於教學現場上發現，普通班學生之間常因競賽結果的輸贏 或與同學之間的口角而導致爭吵生氣，非常執著於當場的情緒反應而 無法釋懷，可能是二年級的學生尚處於自我中心階段，在課程中也經 常需教學者(研究者)適時介入情緒的輔導以及糾紛的調解。而另一方 面，原本特殊學生經常伴隨有情緒行為的問題，但反而在融合課程中 顯得較為乖巧聽話，其原因可能是特教班學生對課程的喜愛，或者是

因為教學者同時也是特教班學生的班級老師，平時在班級經營的常規 建立得宜，且對特教班學生的優弱勢能力在教學中能善加掌握與運用 教學策略，因此特教班學生在上融合課程時，情緒行為的表現反而穩 定很多。

再從表4-3-1 上課參與度之平均數與標準差可以看出：參與融合課 程的普通班學生整體上課表現的平均數為2.61、特教班學生整體上課 表現的平均數為2.58，學生在每個上課層面的得分平均數都在 2.0 以 上，可見普、特教教師觀察學生在融合課程的上課參與度上，均認為 整體表現佳。而學生在各個層面的相對表現上，普通班學生在「學習 動機」的得分最高，第二是「主動回應」，第三是「專注力」，而「持 續學習時間」在所有表現上則是最低的。反觀特教班學生在「學習動 機」的得分也是最高的，第二是「持續學習時間」，第三是「主動回 應」，而「專注力」在所有表現上則是最低的。普、特生對融合課程 都有非常高的認同感，「學習動機」的表現排序都是最高的，而普通 班學生表現排序第二的「主動回應」，及第三的「專注力」卻是特教 班學生整體表現最弱的兩項，研究者推測此與特殊學生的障礙特質及 其弱勢能力有關，8 位參與課程方案的特教班學生其口語溝通及表達能 力均不足，課堂中常需要老師逐字協助仿說或以肢體動作回應，因此 在「主動回應」的表現會偏低；另外易分心發呆的障礙特質，也讓特 教班學生在「專注力」的表現出現最低的情形。

另一方面，將普通班學生在各個層面的上課表現與特教班學生比 較時，研究者發現一個非常有趣的現象，可能顛覆我們對特生的刻板 印象。特殊學生的障礙特質可能會讓「持續學習時間」降低、「情緒 行為」的出現率頻繁的情況卻沒有必然發生，這部分顯示教師是可以 透過有效能的課程設計及教學策略去引導提升特殊學生的課堂參與度 的。雖然「主動回應」及「專注力」方面都需老師提供鷹架協助其融

入課程，但高度的學習動機已可彌補其弱勢能力的不足，此也顯示讓

中，只有單元七「圓點拼貼畫」及單元四「分組接力賽跑」是共同出 現的單元；而差異最大的是普通班學生在單元三「搖搖車競賽」高達 3.0 的參與表現，卻是特教班學生所有上課參與表現得分(M＝2.34)最低 的單元。其可能的影響因素將參考教師觀課質性回饋資料一併探討。 三名分別為S5（2.97）、S2（2.92）及 S6（2.81），表現欠佳的後三名 學生則為S8（1.91）、S4（2.17）及 S7（2.42）。

表4-3-3 特教班學生之每單元上課參與度描述性統計分析表 好的上課參與情形；而表現欠佳的後三名學生S8、S4、S7，相較於個 人在四個層面上的表現，其上課時「學習動機」的表現都是較好的，

表4-3-4 特教班學生在四個層面之上課參與度描述性統計分析表 (續)

1、在教學部分：

(1)輪流協助特生及公平的參與活動是很重要的。普通班老師覺 得透過輪流或抽籤等方式讓所有學生認識特教班小朋友的立 意很好，學生不僅覺得有趣，也可以促進彼此感情的建立，讓 每個學生都能參與活動也能有輪流協助特生的經驗是很棒的 (普師觀課 1-2、2-1、3-2、4-2)。

(2)學生容易因外在因素影響專注力與上課情緒，需要教學者及 時介入情緒輔導(普師觀課 2-2、4-1、5-2)。

(3)教師教學技巧與應變能力是很重要的。教學者可學習普通班 教學的秩序用語，並在教學中適當掌握時間，彈性應變處理教 學狀況(普師觀課 2-1、2-2、6-1、6-2)。

(4)普生是否具有分組合作學習的經驗會影響課程的參與度。普 通班老師覺得班上學生較少有分組及合作學習的經驗，分工能 力較差，易因分組不當造成愛講話或起衝突的情形(普師觀課 7-1、7-2、8-2)。

2、在課程部分：

(1)學生對單元三(玩搖搖車)的興趣極大，基本上有遊戲器材的輔 助，非常能吸引注意力，這樣的上課也是普通班小朋友最喜歡 的(普師觀課 3-1)。

(2)單元五(搶站地墊的遊戲)過於簡單或者該活動普生曾經玩過 太多次，會導致學生的興趣不高、較不專心(普師觀課 5-1)。

(3)單元八(老師說故事)教學者所選的故事主題-菲菲生氣了，是 很適合普通班小朋友的主題，能給予學生適當的機會教育(普師 觀課8-1)。

(4)單元九(來去特教班)對學生是很有趣又新奇的學習，透過教學 者的現場講解而更了解特教班的課程方式及設備的不同，建議

可在教學單元中早點安排，讓普通班小朋友知道特教班小朋友

（二）特教班教師觀課分析

表4-3-6 是特教班協同老師針對每一節上課之回饋與建議內容彙 整表。從表4-3-6 可以發現，特教班學生在課程中有四位學生出現情緒 行為方面的問題：S4-因太興奮而發出聲音、隨意走動；S7-較無法長時 間坐在位置、分心注意力不集中；S8-專注在自己的世界中會發呆，但 在美勞圓點拼貼畫的課程中較有自己的想法，雖然同組的小朋友會給 予指導，但他偶爾會不理會，依自己的想法去做；S5-會戳別人，對普 通班小朋友有一些小動作而起摩擦。針對特教班教師觀課質性資料的 結果分析，研究者分為下列兩個層面來分析：

1、學生互動行為部分：

(1)普通班學生沒輪到參與活動時專注力不夠，也不在乎其他人 參與遊戲的表現(特師觀課 1-1)。

(2)認識名字有助於融合課程的教學成效及學生互動關係的建 立，普、特生也逐漸在課程中熟悉彼此的名字，在伙伴配對與 互動中明顯看出普生對特生的接受度提高(特師觀課 2-2、4-1、

5-1、5-2)。

(3)普通班學生容易受外在因素影響上課情緒，對於勝負放不 開，會因競賽而彼此批評責怪，需要教學者及時介入情緒輔導 (特師觀課 3-3)。

(4)普通班學生能在課程的直接接觸互動中漸漸習得協助與指導 特教班學生的技巧：例如與特生起衝突時，會告訴特生其行為 不對，學習解決衝突的情況(特師觀課 3-4)、能掌握指導特生要 領給予口頭提醒(特師觀課 7-1)、在課程中善用方法指導特生合 作剪貼(特師觀課 8-1.2.3)。

2、課程內容部分：

表4-3-6 特教班觀課教師回饋與建議內容彙整表 (續)

（三）教師觀課回饋綜合分析

綜合比較表4-3-5、表 4-3-6 普通班教師與特教班教師的回饋與 建議內容可發現，普、特教教師之間對融合課程的看法是有差異的。

茲分別說明其異同如下：

1、相同的部分：普、特教教師均認為教學者應適時輔導普生因 遊戲競賽的輸贏所導致的情緒、認同普通班與特教班學生透 過認識與記住彼此的名字有助於互動關係的開展、也都同意 有遊戲器材輔助的活動及競賽是普通班學生最喜愛的課程方 式、同時都認同很棒的課程為單元九-來去特教班。

2、不同的部分: 普、特教教師對於每個單元內容設計是否適合 學生的學習有很大的歧異，茲舉例如下：(1)普通班教師覺得 學生在單元二受連假影響，注意力較不集中，但特教教師覺 得教學者上課流暢沒有冷場，普通班學生看起來很在乎自己 的表現；(2)普通班教師覺得單元三搖搖車競賽是普生所喜愛

2、不同的部分: 普、特教教師對於每個單元內容設計是否適合 學生的學習有很大的歧異，茲舉例如下：(1)普通班教師覺得 學生在單元二受連假影響，注意力較不集中，但特教教師覺 得教學者上課流暢沒有冷場，普通班學生看起來很在乎自己 的表現；(2)普通班教師覺得單元三搖搖車競賽是普生所喜愛