第三章 研究方法
第五節 研究實施程序
本研究之實施程序分別為實驗處理前階段、實驗處理階段與實驗 處理後階段三部份。茲將三階段分別說明如下：
一、實驗處理前階段：
研究者於95年8月到12月蒐集有關融合教育教學研究之相關資 料，作為文獻探討及實驗方案設計之依據。確定研究主題後，參考相 關文獻，著手設計融合課程方案，待方案初稿設計完成後，先行試教 作為修改活動內容之參考，以了解所設計方案之可行性及缺失，據以 修正成正式的實驗教學方案。96年1月將改編之「國小二年級學生對特 教班同學接納度問卷」，進行預試分析，並於96年8月經指導教授建議，
修改完成正式問卷。
二、實驗處理階段：
以研究者任教學校之普通班二年級學生為實驗教學對象，進行九 次「融合課程方案」實驗教學。於實驗處理前一週施測「國小二年級 學生對特教班同學接納度問卷」。問卷施測由研究者逐題朗讀題目，，
施測時間不限定，做完為止。
三、實驗處理後階段
研究者於實驗課程結束後，對實驗組普通班學生實施與前測題數相同 之問卷，以此測驗分數作為研究受試者的後測分數。研究者於融合課 程結束隔天，請學生填寫課後意見調查表；於課程結束後3 天實施立 即後測；間隔兩週後實施第一次維持測；間隔四週後再實施第二次維 持測。研究者將量化與質性回饋資料分類整理，綜合探討實驗教學之 成效，依據所蒐集到的資料說明研究結果並提出建議，最後撰寫研究 報告。茲將本研究之研究流程整理如圖3-2。
3.編製學生「課後意見調查表」
2.修訂融合課程內容
1.以三-四年級學生進行試教
試探性教學研究
研究工具之修訂
3.修訂完成正式問卷-國小二年級 學生對特教班同學接納度問卷 2.選取預試樣本，進行預試 1.徵求研究問卷引用改編同意書
擬定研究計畫
2.修訂完成「課後意見調查表」
1.完成「融合課程方案」內容編排 及課後學習單設計
量表前測
量表立即後測
量表維持測二
研究結果呈現 資料分析處理 量表維持測一
普生施測「國小二年級學生對特 教班同學接納度問卷」
「融合課程方案」實驗教學介入
（2）普、特生「課後學習單」
普生填寫「課後意見調查表」
（1）普、特師「教師觀課回饋單」
2.課程實施期間資料收集：
1.實驗課程實施及教學修正
2.特師及特生家長填寫「社會效 度評量表」
1.普通班學生下課互動訪談
圖3-2 研究流程圖
第六節 資料處理與分析
本研究為增進研究結果之客觀性，採量化及質性資料兩者兼具；
量化資料以量表為主要工具，質性資料由研究者依循研究問題及課程 設計相關記錄表。本研究先將所得之量化資料與質性資料分別處理，
再將其合併歸納、比較、分析與討論。
一、量化資料
先以「國小二年級學生對特教班同學接納度問卷」做前測，實驗 結束之後，以同樣的問卷進行後測。以SPSS 12.0 for Windows 統計套 裝軟體進行統計分析。為考驗「融合課程方案」對普通班學生接納特 教班學生態度之影響，本研究採二因子混合設計變異數分析，主要評 量實驗組普通班學生在接納態度量表中，各個評量階段的變化情形。
自變項有兩項：因子一為性別(男、女)，因子二為各個評量階段(前測、
立即後測、維持測一、維持測二)；依變項為接納度問卷全量表及三個 分量表(接納情誼、接納認知、接納行動)之得分。若二因子的交互作用 顯著，則進行單純主要效果考驗，若差異達顯著水準，則進一步以LSD
（Least Significant difference）最小顯著差異法進行事後比較。
在社會與行為科學研究中，許多研究變項之間的關係是潛在的，
需要套用數學模型去推估，才能獲知這些影響關係與路徑為何。本研 究希望結合傳統推論統計與結構方程模式（Structural Equation
Modeling；SEM）二種技術，來驗證理論模式（融合課程方案影響普 通班學生接納態度）及資料數據的適配程度。研究者先以傳統量化分 析了解融合課程改變普通班學生對特教班學生接納態度之實驗效果，
再輔以結構方程模式進行模式驗證。以SPSS 12.0內建之AMOS模組，
分析接納態度問卷在全量表及分量表之潛在成長曲線模式，對於截距
進行估計，將平均數差異的比較納入分析模型當中，結合潛在變項的 概念，來估計潛在變項的平均數，透過截距和斜率參數估計值的結果 來驗證資料間是否具有相當理想的適配度。
二、質性資料
本研究以多元的質性工具收集資料及分析。透過普通班學生課後 意見調查表、普特教學生課後學習單、普通班學生課後訪談資料，以 檢驗研究資料分析的一致性；研究者並同時透過指導教授的督導、參 與協同教學之普通班教師及特教班教師的觀課回饋建議來檢驗融合課 程之設計及實驗教學過程的適切性，期能透過不同的視角，使研究結 果的分析更為周延。
第四章 結果與討論
本章共分為七節，第一節透過普通班學生接納度問卷之分析與討 論，來了解「融合課程方案」之實驗效果；第二節為融合課程實施後，
普通班學生填寫之「課後意見調查表」結果分析與討論；第三節為融 合課程實施過程中，協同教學之特教教師與普通班教師填寫之「觀課 回饋單」結果分析與討論；第四節為融合課程實施過程中，普通班學 生每一單元課後填寫之「單元學習單」內容整理與討論；第五節為融 合課程實施後，普通班學生與特教班學生「下課互動訪談大綱」之訪 談內容整理與討論；第六節為社會效度考驗結果與討論；第七節為綜 合討論。
第一節 普通班學生接納度問卷結果分析與討論
本節旨在探討接納度問卷於實驗課程實施前（前測）及實施後（立 即後測、維持測一、維持測二）所進行的四次施測結果之差異分析。
先以平均數、標準差分析實驗組學生在三個分量表及全量表中對特教 班學生接納度的改變情形，再以不同評量次之單因子重覆量數變異數 分析，探討實驗組學生在接納態度各分量表及全量表之差異情形，並 進一步以LSD 進行事後比較；接著以二因子混合設計變異數分析，探 討實驗組學生在接納度問卷分量表與全量表上，不同評量次與性別有 無交互作用存在；最後再探討接納度問卷三個分量表及全量表在潛在 成長曲線分析模式的參數估計值，以驗證資料的適配度。
一、分量表一「接納情誼」之統計分析
由表4-1-1 在不同評量次之描述性統計分析結果可知，實驗組學生 的接納情誼，在前測之平均數是17.20，立即後測的平均數是 19.40，
維持測一的平均數是19.56、維持測二的平均數是 19.92。在表 4-1-2 接 納情誼在不同評量次之單因子重覆量數變異數分析摘要表可知，在不 同評量次的接納情誼（F=5.739，P＜.01）已達統計上的顯著差異，進 一步進行事後比較，結果顯示立即後測高於前測、維持測一高於前測、
維持測二高於前測。由圖4-1-1 可知，立即後測、維持測一、維持測二 之間的平均數呈現逐步升高，顯示融合課程實施之後，各後測評量階 段的接納情誼有顯著提升。
表4-1-1 接納情誼在不同評量次之描述性統計分析表
評量次 平均數 標準差 人數
1.前測 17.20 3.86 25
2.立即後測 19.40 4.50 25
3.維持測一 19.56 4.21 25
4.維持測二 19.92 3.67 25
表4-1-2 接納情誼在不同評量次之單因子重覆量數變異數分析摘要表 變異來源 離均差平方和
SS
自由度 df
均方
MS F 值 事後比較 受試者間 11117.46 24 46.561
受試者內 590.50 75 44.606
處理效果 113.96 3 37.987 5.739**
殘差 476.54 72 6.619 全體 1707.96 99 91.167
2＞1 3＞1 4＞1
註：「1」代表前測 ,「2」代表立即後測,「3」代表維持測一,「4」代表維持測二
**p＜.01
1 2 3
評量次
4 17.0
17.5 18.0 18.5 19.0 19.5 20.0
估計 邊 緣 平 均 數
接納情誼的估計邊緣平均數
圖4-1-1 接納情誼的估計邊緣平均數
表4-1-3 為接納情誼在不同評量次和性別之平均數及標準差。為探 討實驗組學生對特教班學生的接納情誼，是否因為不同性別、不同評 量次而有交互作用存在，從表4-1-4 可知，接納情誼在性別×不同評量 次的F 值=.322 ，未達 P＜.05 統計上的顯著水準，亦即性別與不同評 量次無交互作用；而性別、不同評量次之主要效果考驗顯示：性別
（F=7.465，P＜.05）、不同評量次（F=5.216，P＜.01）已達統計上的顯 著水準，進一步進行事後比較，性別在分量表接納情誼的資料分析上 顯示女生優於男生；在不同評量次之分析上立即後測高於前測、維持 測一高於前測、維持測二高於前測。由圖4-2 可知，女生在立即後測、
維持測一、維持測二之間的平均數呈現逐步升高，男生在維持測二的 平均數比維持測一稍微下降一些，但是男、女生在融合課程實施之後，
各後測評量階段的接納情誼均高於前測階段。
表4-1-3 接納情誼在不同評量次和性別之描述分析表 誤差項SS2/A 838.682 23 36.464
誤差項SSbs/A 469.955 69 6.811
2＞1
從圖4-1-3 可知，在分量表接納情誼的潛在成長曲線分析模式中，
所估計的截距之平均值是17.93，斜率是.72，利用截距和斜率的估計值 計算不同評量次的得分平均數所得結果為：前測是17.93＋ε1、立即後 測是18.65＋ε2、維持測一是 19.37＋ε3、維持測二是 20.09＋ε4。透過潛 在成長曲線分析模式估計值的結果，可用來驗證圖4-1-1 之實驗效果，
同評量次的接納認知（F=6.055，P＜.01）已達統計上的顯著差異，進
表4-1-7 為接納認知在不同評量次和性別之平均數及標準差。為探
1064.485 23 46.282 誤差項SS2/A
604.313 69 8.758 誤差項SSbs/A
**p＜.01
1 2 3 4
評量次
24.0 25.0 26.0 27.0 28.0 29.0
30.0
估 計邊 緣平 均數
性別
女 男
接納認知的估計邊緣平均數
圖4-1-5 接納認知的不同評量次與性別之交互作用圖
從圖4-1-6 可知，在分量表接納認知的潛在成長曲線分析模式 中，所估計的截距之平均值是26.77，斜率是.46，利用截距和斜率的估 計值計算不同評量次的得分平均數所得結果：前測是26.77＋ε1、立即 後測是27.23＋ε2、維持測一是 27.69＋ε3、維持測二是 28.15＋ε4。透過 潛在成長曲線分析模式估計值的結果，可用來驗證圖4-1-4 之實驗效
從圖4-1-6 可知，在分量表接納認知的潛在成長曲線分析模式 中，所估計的截距之平均值是26.77，斜率是.46，利用截距和斜率的估 計值計算不同評量次的得分平均數所得結果：前測是26.77＋ε1、立即 後測是27.23＋ε2、維持測一是 27.69＋ε3、維持測二是 28.15＋ε4。透過 潛在成長曲線分析模式估計值的結果，可用來驗證圖4-1-4 之實驗效