結論

本研究經統計分析結果及相關質性資料的彙整分析，獲得以下幾 項結論，茲分別說明如下：

一、融合課程方案有助於普通班學生對特教班學生的接納態度

研究者透過接納度問卷，於實驗課程實施前(前測)及實施後(立即 後測、維持測一、維持測二)共四次評量結果分析顯示：融合課程實施 之後，在分量表(接納情誼、接納認知、接納行動)及全量表的立即後測 評量結果均顯著高於前測階段，課程介入具有立即的效果，普通班學 生的接納態度呈現顯著提升；在後測評量的維持期階段(維持測一、維 持測二)，分量表-接納情誼均呈現穩定的上升趨勢且具良好的維持效 果，分量表-接納認知在維持測二及分量表-接納行動在維持測一雖然下 降一些，但仍具維持的效果。整體而言，全量表整體接納態度在維持 期階段是呈現穩定的上升趨勢，且具有非常好的維持效果。

從二因子混合設計變異數分析結果顯示：性別和不同評量次在分 量表及全量表均無交互作用存在；在事後比較發現，性別在分量表-接 納情誼及全量表整體接納態度的分析結果則顯示女生優於男生。

在潛在成長曲線分析模式中，透過截距及斜率的估計值發現，在 分量表(接納情誼、接納認知、接納行動)及全量表的潛在改變量平均數

皆隨著時間而呈現上升的趨勢，顯示融合課程的實施，有助於增進普 通班學生對特殊學生的接納態度。

二、普通班學生對融合課程方案的接受度高

從課後意見調查結果可知：普通班學生對融合課程的接受度高，

自評學習成效佳、對特教班學生持積極且肯定的正向態度。參與課程 的普通班學生非常喜歡本方案(100％)，也認同課程方案能幫助他們更 認識特教班學生(92％)，且願意將認知化為具體的行動去協助特教班學 生(96％)，但是在和特教班同學交朋友及下課互動的接受度上均只有 73％。整體而言，融合課程方案是具體可行的。課程能提升普通班學 生對特教班學生的認識與理解，但彼此情誼及人際互動關係，較難以 透過短期的課程建立穩定的友誼關係，仍會受限於特殊學生的障礙特 質而有其發展上的限制。

三、融合課程方案的整體教學成效佳

從教師觀課回饋單可以發現，普通班及特教班學生在九次上課單 元中的上課參與度，均能維持五成以上的良好表現，但是普通班學生 易因競賽輸贏而導致情緒或爭吵，可能是二年級的學生尚處於自我中 心階段，在課程中需教學者適時介入情緒的輔導。另一方面，特教班 學生對融合課程的喜愛高，在課程中反而比普通班學生還乖巧聽話是 研究者意料之外的收穫。而動態或遊戲的活動引導最能引起普通班與 特教班學生的共同興趣，一聽到遊戲小朋友們就會顯得特別專注。雖 然可能協助或互動的頻率較少，但能凝聚普特生共同的上課情緒，縱 使沒被協助，其實大多數特生亦具有高度的學習動機，感受大班級的 團體動力是特生非常珍貴的學習經驗，普生也在課程中學習尊重個別

差異。

從單元學習單的分析結果可以看出普通班學生的整體態度是正向 的，此也顯示學生在團體中的配合度高，也能在認知上建立對特殊學 生的認識與理解，能體會特教班學生的障礙特性與可愛的一面，並從 中學習與特殊學生的相處方法，從而表達出對特殊學生正向的接納態 度。梁偉岳(1995)的研究也提出同樣的看法：若一般學生能與身心障礙 學生做正向的交流，提供身心障礙學生適當的示範指導，並與他們作 朋友，則彼此的互動將會十分順利。

雖然只透過每週一節課的融合課程參與普通教育，但是在和普通 班學生一起上課的過程中，特教班學生不論在團體遊戲、體育、美勞 及音樂活動上表現了高度的參與意願及行動力之外，在稍有難度的語 文、數學活動上也呈現了較佳的學習動機與專注力，特教班學生在主 動回應及專注力方面較需老師提供鷹架協助其融入課程，但上課中卻 可維持高度的學習動機，此也顯示讓普通班學生與特教班學生在共同 主題課程之下一起上課是可行的融合方式，融合課程方案的整體教學 成效是良好的。

四、課程對普通班與特教班學生的人際互動具鷹架支持的作用

由於特教班學生大都有口語表達上的問題，從普通班學生的訪談 結果可知，在彼此的互動行為中，一開始多由普通班學生擔任主導者 的角色。而普通班學生與特教班學生的互動，主要是從教學者指定的 互動或協助行為開始的，然後漸漸的在後面的單元開始會依情境及活 動的需要調整口語指令及協助技巧的使用，從被動聽從成人的引導漸 漸轉為自我判斷的互動溝通技巧的展現。

因此，融合課程可提供學生在人際互動上鷹架支持的作用。透過 課程、老師及普通班同儕的共同作用，提供特殊學生真實互動的情境

與演練機會，在活潑而適性化的課程中，更能提升彼此人際互動的效 果，從而建立與普、特生之間互惠的友誼關係，營造融合互動的成功 經驗。