普通班學生接納度問卷結果分析與討論

本節旨在探討接納度問卷於實驗課程實施前（前測）及實施後（立 即後測、維持測一、維持測二）所進行的四次施測結果之差異分析。

先以平均數、標準差分析實驗組學生在三個分量表及全量表中對特教 班學生接納度的改變情形，再以不同評量次之單因子重覆量數變異數 分析，探討實驗組學生在接納態度各分量表及全量表之差異情形，並 進一步以LSD 進行事後比較；接著以二因子混合設計變異數分析，探 討實驗組學生在接納度問卷分量表與全量表上，不同評量次與性別有 無交互作用存在；最後再探討接納度問卷三個分量表及全量表在潛在 成長曲線分析模式的參數估計值，以驗證資料的適配度。

一、分量表一「接納情誼」之統計分析

由表4-1-1 在不同評量次之描述性統計分析結果可知，實驗組學生 的接納情誼，在前測之平均數是17.20，立即後測的平均數是 19.40，

維持測一的平均數是19.56、維持測二的平均數是 19.92。在表 4-1-2 接 納情誼在不同評量次之單因子重覆量數變異數分析摘要表可知，在不 同評量次的接納情誼（F=5.739，P＜.01）已達統計上的顯著差異，進 一步進行事後比較，結果顯示立即後測高於前測、維持測一高於前測、

維持測二高於前測。由圖4-1-1 可知，立即後測、維持測一、維持測二 之間的平均數呈現逐步升高，顯示融合課程實施之後，各後測評量階 段的接納情誼有顯著提升。

表4-1-1 接納情誼在不同評量次之描述性統計分析表

評量次 平均數 標準差 人數

1.前測 17.20 3.86 25

2.立即後測 19.40 4.50 25

3.維持測一 19.56 4.21 25

4.維持測二 19.92 3.67 25

表4-1-2 接納情誼在不同評量次之單因子重覆量數變異數分析摘要表 變異來源 離均差平方和

SS

自由度 df

均方

MS F 值 事後比較 受試者間 11117.46 24 46.561

受試者內 590.50 75 44.606

處理效果 113.96 3 37.987 5.739**

殘差 476.54 72 6.619 全體 1707.96 99 91.167

2＞1 3＞1 4＞1

註：「1」代表前測 ,「2」代表立即後測,「3」代表維持測一,「4」代表維持測二

**p＜.01

1 2 3

評量次

4 17.0

17.5 18.0 18.5 19.0 19.5 20.0

估計 邊 緣 平 均 數

接納情誼的估計邊緣平均數

圖4-1-1 接納情誼的估計邊緣平均數

表4-1-3 為接納情誼在不同評量次和性別之平均數及標準差。為探 討實驗組學生對特教班學生的接納情誼，是否因為不同性別、不同評 量次而有交互作用存在，從表4-1-4 可知，接納情誼在性別×不同評量 次的F 值=.322 ，未達 P＜.05 統計上的顯著水準，亦即性別與不同評 量次無交互作用；而性別、不同評量次之主要效果考驗顯示：性別

（F=7.465，P＜.05）、不同評量次（F=5.216，P＜.01）已達統計上的顯 著水準，進一步進行事後比較，性別在分量表接納情誼的資料分析上 顯示女生優於男生；在不同評量次之分析上立即後測高於前測、維持 測一高於前測、維持測二高於前測。由圖4-2 可知，女生在立即後測、

維持測一、維持測二之間的平均數呈現逐步升高，男生在維持測二的 平均數比維持測一稍微下降一些，但是男、女生在融合課程實施之後，

各後測評量階段的接納情誼均高於前測階段。

表4-1-3 接納情誼在不同評量次和性別之描述分析表 誤差項SS_2/A 838.682 23 36.464

誤差項SS_bs/A 469.955 69 6.811

2＞1

從圖4-1-3 可知，在分量表接納情誼的潛在成長曲線分析模式中，

所估計的截距之平均值是17.93，斜率是.72，利用截距和斜率的估計值 計算不同評量次的得分平均數所得結果為：前測是17.93＋ε1、立即後 測是18.65＋ε2、維持測一是 19.37＋ε3、維持測二是 20.09＋ε4。透過潛 在成長曲線分析模式估計值的結果，可用來驗證圖4-1-1 之實驗效果，

同評量次的接納認知（F=6.055，P＜.01）已達統計上的顯著差異，進

表4-1-7 為接納認知在不同評量次和性別之平均數及標準差。為探

1064.485 23 46.282 誤差項SS_2/A

604.313 69 8.758 誤差項SS_bs/A

**p＜.01

1 2 3 4

評量次

24.0 25.0 26.0 27.0 28.0 29.0

30.0

估 計邊 緣平 均數

性別

女 男

接納認知的估計邊緣平均數

圖4-1-5 接納認知的不同評量次與性別之交互作用圖

從圖4-1-6 可知，在分量表接納認知的潛在成長曲線分析模式 中，所估計的截距之平均值是26.77，斜率是.46，利用截距和斜率的估 計值計算不同評量次的得分平均數所得結果：前測是26.77＋ε1、立即 後測是27.23＋ε2、維持測一是 27.69＋ε3、維持測二是 28.15＋ε4。透過 潛在成長曲線分析模式估計值的結果，可用來驗證圖4-1-4 之實驗效 果，此兩項資料間具有相當理想的適配度。

0, 5.13

維持測一的平均數是21.08、維持測二的平均數是 21.36。由表 4-1-10 接納行動在不同評量次之單因子重覆量數變異數分析摘要表可知，在

表4-1-9 接納行動在不同評量次之描述性統計分析表

表4-1-11 為接納行動在不同評量次和性別之平均數及標準差。為 探討實驗組學生對特教班學生的接納行動，是否因為不同性別、不同 評量次而有交互作用存在，從表4-1-12 可知，接納行動在性別×不同評 量次的F 值=1.343 ，未達 P＜.05 統計上的顯著水準，亦即性別與不同 評量次無交互作用；而性別、不同評量次之主要效果考驗顯示：性別 的F 值=2.388，未達 P＜.05 統計上的顯著水準，性別的不同對接納行 動沒有差異；不同評量次（F=2.905，P＜.05）已達統計上的顯著水準，

進一步進行事後比較，在不同評量次接納行動的資料分析上，立即後 測高於前測、維持測一高於前測、維持測二高於前測。由圖 4-1-8 可知，

女生在維持測一、維持測二階段的平均數雖然稍有下降，但是在各後 測評量階段的接納行動依舊高於前測，而男生在前測與立即後測之間 的平均數雖未出現陡升的趨勢，但卻呈現穩定的成長。男、女生在融 合課程實施之後，各後測評量階段的接納行動均高於前測階段。

表4-1-11 接納行動在不同測量次和性別之描述分析表

評量次 性別 平均數 標準差 人數

女 19.93 3.69 14

1.前測

男 19.82 2.71 11

女 22.21 1.63 14

2.立即後測

男 20.00 2.83 11

女 21.71 2.09 14

3.維持測一

男 20.27 2.10 11

女 21.86 1.92 14

4.維持測二

男 20.73 2.87 11

表4-1-12 接納行動在不同評量次和性別之二因子混合設計變異數分析摘要表

23 15.462 240.234 69 3.482 誤差項SS_bs/A

*p＜.05

圖4-1-8 接納行動的不同評量次與性別之交互作用圖

從圖4-1-9 可知，在分量表接納行動的潛在成長曲線分析模式 中，所估計的截距之平均值是20.48，斜率是.33，利用截距和斜率的估 計值計算不同評量次的得分平均數所得結果：前測是20.48＋ε1、立即後

0, 7.33 數是68.48，維持測一的平均數是 68.52、維持測二的平均數是 68.84。

由表4-1-14 整體接納態度在不同評量次之單因子重覆量數變異數分析

表4-1-13 整體接納態度在不同評量次之描述性統計分析表

平均數 標準差 人數

1.前測 61.96 10.02 25

2.立即後測 68.48 9.75 25

3.維持測一 68.52 9.09 25

4.維持測二 68.84 9.91 25

表4-1-14 整體接納態度在不同評量次之單因子重覆量數變異數分析摘要表 離均差平方和

SS

自由度 df

均方

變異來源 MS F 值 事後比較

受試者間 6748.0 24 281.167

受試者內 1116.75 75 309.05 處理效果 831.95 3 277.317 8.739*** ^2＞1

殘差 2284.8 72 31.733 ^3＞1 全體 7864.75 99 590.217

4＞1

***p＜.001

圖4-1-10 整體接納態度的估計邊緣平均數

1 2 3 4

評量次

62 64 66 68

估 計 邊 緣 平 均 數

整體接納態度的估計邊緣平均數

表4-1-15 為整體接納態度在不同評量次和性別之平均數及標準 差，為探討實驗組學生對特教班學生的整體接納態度，是否因為不同 性別、不同評量次而有交互作用存在，從表4-1-16 可知，全量表整體 接納態度在性別×不同評量次的 F 值=.712 ，未達 P＜.05 統計上的顯著 水準，亦即性別與不同評量次無交互作用；而性別與不同評量次之主 要效果考驗顯示：性別（F=5.251，P＜.05）與不同評量次（F=7.939，

P＜.001）均達統計上的顯著水準，進一步進行事後比較，性別在全量 表整體接納態度的資料分析上顯示女生優於男生；在不同評量次之分 析上，立即後測高於前測、維持測一高於前測、維持測二高於前測。

由圖4-1-11 可知全量表整體接納態度，女生在立即後測、維持測一、

維持測二階段的平均數均呈現逐步升高，男生在維持測一的平均數比 立即後測稍微下降一些，但在維持測二又呈現上升的趨勢。整體上男、

女生在融合課程實施之後，各後測評量階段的接納態度均有顯著提升。

表4-1-15 整體接納態度在不同測量次和性別之描述分析表

評量次 性別 平均數 標準差 人數

女 63.86 9.89 14

1.前測

男 59.55 10.12 11

女 71.79 8.14 14

2.立即後測

男 64.27 10.35 11

女 72.14 7.08 14

3.維持測一

男 63.91 9.57 11

女 72.57 7.02 14

4.維持測二

男 64.09 11.27 11

表4-1-16 整體接納態度在不同評量次和性別之二因子混合設計變異數分析摘要表 5493.713 23 238.857

誤差項SS_2/A

立即後測是66.97＋ε2、維持測一是 68.41＋ε3、維持測二是 69.85＋ε4。

透過潛在成長曲線分析模式估計值的結果，可用來驗證圖4-1-10 之實

0, 87.40

在文檔中 融合課程方案對國小普通班學生 接納特教班學生態度之研究 (頁 83-99)