建議

綜合本研究所探討之相關文獻，以及根據本研究之結論，擬針對教育應用以 及未來研究方面等兩部份，提出以下建議，藉以提供參考。

一、 教育應用方面

本段將針對增加進修活動的參與比例、提升進修活動的功能與效益以及提高 幼教師之接受創新程度等三方面，提出具體建言，供教育行政機構或有關單位進 行參考。

（一） 增加幼教師參與進修活動的比例

若要使幼教師不斷前進，必須讓教師們不斷學習，而在職進修便是目前最快 速的學習方法之一，因此，增加幼教師參與進修活動的比例，也變的愈趨重要。

根據本研究結果，提出具體做法如下：

1. 主辦在職進修之相關單位，應重視本研究需求內容之普查結果，針對勾選 比例較高的部份加以規劃，以吸引多數幼教師參與進修。由普查結果得知，幼教 師較傾向於一週以內的短期研習活動，寒暑假與週末假日均為不錯的時間點；地 點方面，金門與台灣都在幼教師能夠接受的範圍。因此，除了常見的週末假日兩 天研習之外，主辦單位亦可於寒暑假裡，辦理一週以內的工作坊或研習活動，而 地點則不必侷限於金門，亦可在台灣地區多加辦理。

2. 各種在職進修需求量之高低，牽動著各類型參與在職進修之幼教師，如：

可廣設各種時間點的進修活動，以吸引針對「社交關係」之動機而參與在職進修 的教師，根據本研究結果，因「社交關係」而參加在職進修之幼教師，多傾向年 齡較低、教育程度較高且未婚之幼教師；增加多元的進修管道，以吸引基於「逃 避/刺激」之動機而參與在職進修之幼教師，此類幼教師較偏向於年齡較小之幼教

師；在進修課程方面，廣開各類進修課程，以吸引基於「期望影響」、「職業進 展」及「改變生活」而參與在職進修之幼教師，基於此三類動機而參與在職進修 者，較偏向於教育程度高、未參與過教育相關學分班之幼教師。

3. 除了滿足各種高需求程度之幼教師外，對於在職進修各種需求較低者，亦 須多加關注，並尊重其需求。舉例而言，已婚幼教師對於時間點之需求較低，可 能原因在於必須兼顧家庭責任而影響進修時間點的選擇，並非沒有需求。因此，

主辦在職進修之相關單位，在開辦各種進修活動前，應先編制在職進修需求問卷 供幼教師填寫，並考慮其辦理目的與對象，再就不同背景變項的幼教師，安排適 當的進修模式，以兼顧高需求與低需求之幼教師，達到增加參與進修比例之目的。

（二） 了解幼教師之在職進修動機取向，提升進修活動之效益

綜觀目前的進修活動方式，多是遵守過去方式或遷就現狀來辦理，對於幼教 師之進修動機並未多加留意，且問卷多於辦理之後填寫，內容則為該次進修活動 之滿意度與感想。

研究者認為，在舉辦研習活動或學分學位進修前，主辦單位應先進行簡易的 問卷調查，以了解該次進修活動中，幼教師在職進修之整體動機取向。經由本研 究得知，幼教師參與在職進修之動機取向，主要可以歸納為「認知興趣」、「社 交關係」、「逃避/刺激」、「期望影響」、「職業進展」及「改變生活」等六項，

主辦單位應依據此六項動機取向之題項為基礎，編制簡易的問卷，於教師參與在 職進修活動之前實施調查，瞭解整體幼教師之動機取向情形後，將此結果提供給 課程設計規劃者作為參考。

舉例而言，經過簡易的問卷調查後，若整體幼教師較傾向基於「認知興趣」

而參與該次的進修活動，課程設計者則應多規劃能夠吸取各項新知、滿足幼教師 興趣的活動，來提升幼教師進修活動時的參與意願，如此，也能提升該次進修活

動的成效；反之，若對於參與者之進修動機一無所知，課程設計者或傳授者便茫 然以自我所見而規劃、執行課程，易導致參與在職進修之幼教師，對於課程內容 較無意願投入，此結果將導致事倍功半之效。

總之，以問卷調查了解幼教師之在職進修動機取向後，針對不同型態的參與 者，尋求適當的課程、教材、活動及學習情境，以滿足所有參與者之進修需要，

如此，進修活動的功能與效益，才能獲得提升，並彰顯出進修活動的重要性。

（三） 提高幼教師之接受創新程度

幼教師接受創新程度的高低，代表其接受新知的時間快慢，也間接影響了運 用新觀念、新事物於教學活動上的時效。金門縣位於離島邊陲，對於新事物、新 觀念的刺激明顯少於台灣本島，如能有效提升幼教師之接受創新程度，必能提高 運用新知識、新觀念的時效，同時加速幼兒教育向前邁進的腳步。以下將根據本 研究結果提出具體建議：

1. 鼓勵幼教師參與大學學位班、碩博士學位班、教育四十學分班、特殊教育 學分班等各類教育相關的學位班及學分班。根據研究結果，金門縣幼教師正在參 與或已經參與教育相關之學位班及學分班者，其接受創新程度明顯高於未參與之 教師，此結果亦代表著終身學習的重要性，因此，相關單位可擬定各種有利措施，

藉以鼓勵幼教師參與教育相關的學位班或學分班，以提高幼教師接受創新程度。

2. 在進修活動過程中，教學者應利用各種教學活動，加以激發幼教師求知的 慾望。根據研究結果，基於「認知興趣」之動機取向而參與在職進修之幼教師，

其接受創新程度較高。因此，若能在進修學習中，使幼教師或學習者處於渴望學 習新知的情境下，透過活化思考及判斷力，相信必能使幼教師較樂於接受新觀念 或事物。

3. 除了目前所辦理之在職進修實施方式外，應更多元化的辦理在職進修，以 增加幼教師學習之機會與方式。如：工作坊、巡迴輔導、線上學習、自我學習…

等，主辦單位應多參考國內外各種不同之在職進修實施方法，讓幼教師在多元的 學習方式中，提高其接受創新程度。

4. 多利用各種管道，如網際網路、電視、文宣或人際宣導等，讓幼教師接觸 創新觀念，使其產生學習需求，進而開設各種多元的進修課程，讓幼教師藉由學 習各類課程後，對新知識具有較深的了解與信任，以提高其接受創新程度。

二、 未來研究方面

在未來研究方面，以下將針對研究對象、研究方法、研究工具及研究方向等 面向，就本研究中仍嫌不足之處與對未來研究之建議臚列如下：

（一）在研究方法上，可考慮加入訪談內容等質性研究方法，自陳之量表與 問卷所暴露出來的不足之處，如無法深入瞭解幼教師之想法、獲得資料有限等問 題，將可因加入訪談內容等質性資料獲得改善。

（二）在研究工具上，「參與在職進修動機量表」與「接受創新程度量表」

已具有一定的信效度，惟仍需持續進行研究，以驗證其穩定性與正確性。而本研 究所使用之「在職進修需求問卷」，為研究者透過文獻探討、專家效度之檢視與 內部一致性之檢驗後自編而成，其信效度仍有持續驗證之必要。截至目前為止，

因研究教師進修需求而發展出來的量表或問卷，在內容上歧異性頗大，若未來想 針對教師進修需求而進行研究，在研究工具上宜審慎處理。

（三）在研究方向上，除了針對單一母群體進行深入研究外，亦可針對不同 母群體進行分析後，再做進一步比較之研究。以金門縣為例，可考慮納入廈門地 區或台灣地區之幼教師，分析之後進行比較，除了能夠更完整了解金門與其他地 區不同之處，更能因此而找出雙方之優缺點，加以改善或進行合作。

（四）在背景變項的探討上，應根據相關文獻廣納其他背景變項，以找出影 響在職進修動機、需求以及接受創新程度之因素。由於本研究之背景變項，多沿 襲過去相關研究所探討之背景變項而產生，與在職進修動機取向、需求及接受創 新程度間的相關度多為低相關或無關，顯示還有其他未被探討到的變項影響著在 職進修動機取向、需求與接受創新程度，未來進行相關研究時，應適時加入其它 可被探討之背景變項或幼教師心理變項。此外，未來若欲針對金門縣幼教師進行 此類之相關研究，可加入台灣籍或金門籍之背景變項，或許可更詳細了解本縣幼 教師在各變項間的情形。

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在文檔中 金門縣幼教師參與在職進修動機取向、 需求與其接受創新程度之研究 (頁 123-144)