緒論

本章就四個面向進行探討。首先說明研究動機，接著依據研究動機列出研究 目的與待答問題，第三部分則針對研究中常用名詞進行釋義與定義，最後則根據 研究內容說明研究範圍與限制。

第一節 研究動機

知識爆炸的現代，師資培育階段所接受的訓練與專業成長，已不足以應付教 學生涯裡的知識與技能，唯有透過教師在職進修，方能使教師專業知識不斷進步 成長，進而讓教學活動更有品質。吳清基（1989）認為，因應時代潮流的巨變，

教師除保有教學熱誠外，更應不斷的自我進修，以做為一位高附加價值的現代教 師。我國《教師法》第十六條與第十七條亦明文規定，教師享有參加在職進修、

研究及學術交流活動之權利，以及從事與教學有關之研究、進修之義務。由此可 知，教師在職進修不但是權利，也是義務，可見其重要。此為研究者選擇在職進 修作為研究之原因。

教師在職進修各面向中，探討動機、需求與接受創新程度相關之理由為：第 一，就動機而言，有學者指出，在功利主義掛帥的情形下，教師在職進修動機多 偏向形式上拿取文憑與晉級加薪（王家通，1994；呂錘卿，1995；吳明清，1997；

蔡碧璉，1991），其學以致用之原意已逐漸偏差。了解教師在職進修動機，除對成 人教育理論體系有所助益外，亦能有效提供教師在職進修之制度面與課程設計之 改善良方（林如萍，1991）。第二，就需求而言，除了解教師在職進修需求，以提 供給主管行政單位作為參考外，若能以教師進修需求與其動機取向進行對照討 論，將更有助於了解教師在職進修之全貌，且國內相關研究中，並無同時探討動

機與需求之研究。第三，就接受創新程度而言，1971 年 Rogers 與 Shoemaker（引 自陳嘉彌，1997a）將其定義為個人在社會系統中，比周遭他人更早接受創新觀念 的程度。陳嘉彌（1997a）認為，現在的教育系統，已由封閉性的靜態轉變為開放 性的動態，以因應社會變遷的需要，而教師接受創新程度的差距，將影響教師能 否接受、使用新的教育管理方式、教學策略或教學方法，更連帶影響學校效能與 教育變革的速度與成效。第四，就探討教師在職進修動機、需求與其接受創新程 度之關係而言，綜觀國內研究，對於教師在職進修多個別探討其動機、需求，或 者其動機與接受創新程度之關係，尚無三者共同探討之研究，研究者認為，唯有 三者進行相關研究與探討，較能具體反應教師在職進修動機取向是否與實際需求 相呼應，以及找出與接受創新程度成正向關係的動機取向、需求，提出在職進修 課程與政策之改進良方，有效提升教師接受創新程度，進而提升教育品質與教學 效能。

綜觀目前研究在職進修動機取向以及接受創新程度之對象，多為國小以上之 教師，針對幼稚園教師之研究少之又少，陳嘉彌（1997a）與王誌鴻（2000）均建 議未來之研究樣本，可探究至其他階段之教師，除了增加我國整體師資在此研究 領域之樣貌外，更有助於了解教師對新觀念或事物接受程度的情形。基於上述，

促使本研究採取幼稚園教師為研究對象。

研究者任教於金門縣公立幼稚園，由於地處偏遠離島，其幼教生態與台灣存 有差距，且並無太多與幼兒教育相關之進修機會，若能針對本縣幼教師在職進修 相關內容有更進一步之了解，必能找出較為適合之在職進修措施，以提供給行政 主管機關做為參考，增加在職進修之效益。此外，本縣為通往中國大陸之重要出 入口，金門與廈門兩岸學術交流有愈趨熱絡之趨勢，若能因更了解幼教師在職進 修與其接受創新程度之面貌，進而提升幼教師素質及其接受新事物的程度，相信 在兩岸交流之時，必能保持一定競爭力，甚至成為廈門幼教師願意進修之地區，

象之原因。

此外，針對金門縣幼教師之背景變項分別與參與在職進修動機取向、需求及 其接受創新程度進行探討之原因，在於藉由本研究之分析多建立一份此方面之資 料庫，更可因此深入了解不同背景變項之幼教師在參與在職進修動機取向、需求 及其接受創新程度間是否有所不同，而針對不同族群向有關單位提出更精準之在 職進修及提升接受創新程度之建言。

綜合上述研究動機，始促成金門縣幼教師在職進修動機取向、需求與其接受 創新程度之研究，期望透過此研究結果，增加不同地域之相關資料，豐富此領域 之學術研究，並且提供給未來相關研究作為參考。

第二節

研究目的與待答問題

根據上述研究動機，本研究之目的，在於瞭解金門縣幼教師在職進修之動機 取向、需求及其接受創新程度等現況，並了解其關係。復依據此研究目的，臚列 本研究之待答問題：

一、幼教師在職進修動機取向為何？

二、幼教師之背景變項對各個在職進修動機取向之關係為何？

三、幼教師之背景變項對各個在職進修需求量之關係為何？

四、幼教師之背景變項與其接受創新程度之關係為何？

五、幼教師各個在職進修動機取向與各個在職進修需求量之關係為何？

六、幼教師在職進修動機取向、需求量與其接受創新程度之關係為何？

第三節 名詞釋義

為使本研究之範圍與限制更加明確，本節針對研究中重要名詞進行概念性與 定義性之說明，包括幼教師、教師在職進修、參與在職進修動機取向、在職進修 需求以及接受創新程度等五個名詞。

一、 幼教師

本研究所指幼教師，係指服務於中華民國福建省金門縣之公立幼稚園教師，

包含大金門與小金門地區，均含三個月以上之長期代理代課教師，且無論是否具 有幼稚園教師資格證書。

二、 教師在職進修

本研究所指教師在職進修，即金門縣幼教師教師於在職期間，進行有計畫、

有系統、有組織且有目標導向之教育課程或訓練活動，其目的在提升教師專業知 識、技能與態度。本研究之在職進修不包含留職停薪。

三、 參與在職進修動機取向

本研究所指參與在職進修動機取向，係指驅使教師參與在職進修之原則導 向，各原則導向包含多個理由。本研究所指動機取向之個數及名稱，係以「參與 在職進修動機量表」（王誌鴻，2000）為測量工具，所得資料經因素分析後之結果 說明之。

四、 在職進修需求

本研究所指在職進修需求，係指幼教師在實際面與心理滿足面之間的差異，僅 針對在職進修之課程、方式、時間點、期程與地點等五點需求，不包含其他部分 之需求情形。在職進修需求為兩部分之統稱，一部分為在職進修需求內容，以百 分比分配狀況進行探討；另一部分為在職進修需求量，以分數高低代表需求量的 大小，需求量愈大，代表需求程度愈高，配合度或彈性度愈高。

五、 接受創新程度（innovativeness）

本研究之接受創新程度，即創新接受度、接受創新態度及創新接受傾向等同 義詞，係指個體在接受一項創新事物時，在改變其觀念、態度或行為等，相對於 其他個體時間上的早晚，共可區分為五類，創新者為接受創新之時間少與其平均 數減兩個標準差者；早期接受者為接受創新之時間，介於平均數減兩個標準差及 減一個標準差之間者；早期多數接受者為接受創新時間介於平均數及平均數減一 個標準差之間者；晚期多數接受者為接受創新之時間介於平均數及平均數加一個 標準差之間者；落伍者，其接受創新之時間較平均數加一個標準差以上者（Rogers，

2003）。

第四節 研究範圍與限制

本研究僅探討金門縣幼教師在職進修之基本現況、在職進修之動機取向、需 求與其接受創新程度，並探討其相關性，未探討在職進修實施成效、困境或其他 面向，亦不進行在職進修動機取向、需求與其接受創新程度之因果推論。此外，

因本研究針對現場教師進行研究，故教師在職進修方式中，留職停薪部分未列入 本研究範圍內。

本研究採問卷調查方式進行後，原母群體共 114 位，扣除預試 20 位，正式調 查後扣除無效之樣本數，有效樣本只有 90 位，或有可能因樣本數過少而影響研究 結果之推論性，此為本研究之限制。