結論

本研究旨在探討金門縣幼教師參與在職進修之動機取向、需求與其接受創新 程度間之關係。研究設計採問卷調查法，以普查方式針對金門縣所有幼教師進行 調查。調查工具為王誌鴻（2000）所用之「參與在職進修動機量表」、研究者自編 之「在職進修需求問卷」，及 Hurt 等人（1977）所發展，黃嘉勝（1994）所譯之

「接受創新程度量表」等，以收集所需資料。問卷經回收整理後得 90 份有效樣本 數，資料分析包括因素分析、卡方考驗、皮爾遜積差相關及多元迴歸分析等統計 方法。綜合資料分析結果，提出以下結論與建議供學界及教育行政機構參考。

第一節 結論

本研究在探討教師參與在職進修動機取向方面，提供了另一個深入的思考方 向：教師基於各種不同的動機取向參與在職進修活動，這些動機取向除了有助於 解釋教師對新觀念或新事物的接受程度外，亦對於各項在職進修之需求具有相關 影響。由於所選取樣本的限制，本項研究結果僅適宜對金門縣幼教師進行推論。

本節綜合第一章研究待答問題，及第四章研究分析與結果，擬由四方面提出結論，

分別為：第一，幼教師參與在職進修動機取向；第二，幼教師之背景變項與參與 在職進修動機取向、需求及接受創新程度；第三，參與在職進修動機取向、需求 及接受創新程度間之關係；以及第四，本研究之顯著性與重要性。

一、 幼教師參與在職進修動機取向

金門縣幼教師參與在職進修活動，其動機共可區分為「認知興趣」、「社交 關係」、「逃避/刺激」、「期望影響」、「職業進展」及「改變生活」等六個動 機取向，且此六個動機取向並非獨立互斥，而是存在著不同程度的正相關性。

二、 幼教師之背景變項與參與在職進修動機取向、需求及接 受創新程度之關係

本段將幼教師之背景變項與參與在職進修動機取向、需求及接受創新程度等 三方面之關係，分為三部份提出結論。

（一） 幼教師之背景變項與各參與在職進修動機取向間之關係

有關於幼教師之背景變項與各參與在職進修動機取向間之關係，由本研究之 分析與討論中，可以獲得以下幾點結論：

1. 幼教師之年齡與「逃避/刺激」動機取向有關。年齡愈小之教師，愈有可能 為了逃避工作及家庭壓力，或尋求當學生的樂趣等理由而參加在職進修活 動。

2. 幼教師之教育程度，與「期望影響」以及「職業進展」有關。教育程度愈 高者，愈有可能受他人或自身期望影響、基於工作需求而參與在職進修。

3. 幼教師之進修類別與「期望影響」、「職業進展」以及「改變生活」等動 機具有相關性。未參與教育相關學分班之幼教師，傾向於受到他人及自身 期望、為了工作上的需要或上司要求、以及改變現有生活模式而參與在職 進修活動。

4. 幼教師之婚姻狀況、服務年資及幼稚園班級數，與各參與在職進修動機取 向無顯著關係存在。

（二） 幼教師之背景變項與各在職進修需求間之關係

有關於幼教師之背景變項與各在職進修需求間之關係，由本研究之分析與討 論中，可以獲得以下幾點結論：

1. 幼教師之婚姻狀況，與舉辦在職進修所進行之時間點需求相關，未婚幼教 師對於在職進修所進行之時間點需求程度較高，亦即未婚教師對於在職進 修所能進行的時間點，如：平日上班時間、平日夜間、週末假日或寒暑假 等，有較高的需求量及配合度。

2. 修習過或正在修習教育相關學位班之幼教師，與舉辦在職進修的實施方式 上需求程度較高，亦即正在參與或參與過教育相關的博、碩士學位班或大 學學位班者，對於在職進修實施的方式，如：各種形式的學位或學分進修、

含有研習時數的研習活動、有學分或有學位之自我進修以及無學分或無學 位之自我進修等，具有較高的需求量及配合度。

3. 未修習過教育相關學分班的幼教師，在舉辦在職進修地點上具有較高的需 求，即目前為止，未參與過教育四十學分班、特殊教育學分班或其他教育 相關學分班等幼教師，對於在職進修之地點，如台灣地區、金門地區或其 他地區等，具有較高的需求或配合度。

4. 幼教師所任教之幼稚園班級數，與舉辦在職進修期程長短之需求具有正相 關，即服務園所為七班以上之幼教師，對於在職進修舉辦之期程長短，具 有較高的需求程度，亦即無論開辦較短期程之進修，或較長期程之進修，

服務園所為七班以上之幼教師具有較高的需求量或配合度。

5. 幼教師之年齡與教育程度，與各在職進修需求無關。

（三） 幼教師之背景變項與接受創新程度間之關係

由本研究之分析與討論中，可以了解在幼教師各背景變項中，「參與過教育 相關之學分班」及「參與過教育相關之學位班」與接受創新程度具有正相關。而 其他背景變項中，皆與接受創新程度無顯著相關。

三、 參與在職進修動機取向、需求及接受創新程度間之關係

本段將針對幼教師參與在職進修動機取向、需求及接受創新程度間之關係，

分為四方面提出結論。

（一） 參與在職進修動機取向與需求量間之關係

有關於各個參與在職進修動機取向與需求量間之關係，由本研究之分析與討 論中，可以獲得以下幾點結論：

1. 在「認知興趣」之動機取向上，與需求量並無顯著相關。

2. 「社交關係」之動機取向影響了「進修課程」與「時間點」之需求量，亦 即因為「社交關係」之動機而參與在職進修者，在「進修課程」與「時間 點」的需求量較高。

3. 在「逃避/刺激」之動機取向上，與「進修方式」之需求量呈現正相關，即 因為逃避工作或家庭責任，或是想要尋求自由自在的時間與當學生的樂趣 而參與在職進修者，對於「進修方式」的需求量較高。

4. 「期望影響」、「職業進展」與「改變生活」三種動機取向與「進修課程」

之需求量均具有正相關。幼教師基於他人或自身期望、工作需求或上司要

之需求量較高。

（二） 參與在職進修動機取向與接受創新程度間之關係

自參與在職進修動機取向之整體性角度觀之，與接受創新程度相關的動機取 向，僅有「認知興趣」。因此，基於求取新知或滿足自身在知識學習上的興趣而 參與在職進修之幼教師，其接受創新程度較高。

（三） 在職進修需求量與接受創新程度間之關係

由本研究結果與討論顯示，「實施方式」之需求量與接受創新程具有相關性，

亦即接受創新程度較高者，對於職進修「實施方式」之需求量較大。

（四） 在職進修動機取向、需求量與接受創新程度間之關係

有關於幼教師在職進修動機取向、需求量與接受創新程度間之關係，由本研 究結果與討論顯示，在職進修動機取向之「認知興趣」、「進修課程」及「實施 方式」之需求量，與接受創新程度具有相關性；當幼教師傾向於學習新知、滿足 興趣而參與在職進修，且對於「進修課程」之需求量較小而「實施方式」之需求 量較大者，其接受創新程度較高。

四、 本研究之顯著性與重要性

本段將分別由研究取向、實證性以及應用上等三方面進行論述，以突顯本研 究之顯著性與重要性。

首先，就研究取向方面，本研究藉由不同於過去研究之樣本，再次分析教師 參與在職進修之動機取向，以及驗證前者與接受創新程度之關係，此外，更加入

在職進修需求，分別與參與在職進修動機取向及教師接受創新程度間之關係，進 行驗證與推論。過去的研究大致可分為兩類，第一類為單一面向的研究，如林如 萍（1991）、林佩蓉與鄭望崢（1991）、張明麗（1996）、陳嘉彌（1997a）等，針 對在職進修動機取向、需求或接受創新程度等單體面進行研究；第二類為兩者相 關性研究，如陳嘉彌（1997b）及王誌鴻（2000），針對教師參與在職進修動機取 向與接受創新程度進行相關性研究；至於三者的合併分析，並不多見。然而，本 研究自相關文獻之探討及實證資料之調查，嘗試探究三者間的關係，此種研究取 向，為未來之相關研究提供了值得參考與比對的重要資料。

接著，在實證性方面，本研究除獲得教師參與在職進修動機取向與接受創新 程度間之關係，以及對照過去相關研究進行分析外，亦瞭解在職進修動機取向與 需求量間之關係，此結果將提供給未來相關研究進行參考。

最後，就應用方面，本研究可為教育行政機構及在職訓練專家提供一些思考 的方向，包括：第一，了解幼教師參與在職進修必定有其動機與需求；第二，除 了先前的相關研究外，本研究深入瞭解成人在接受一項新觀念或事物時，其態度 與行為會有程度上之差異性；第三，藉由瞭解幼教師參與在職進修動機取向與需 求間的關係，發展出符合幼教師進修動機以及需求之在職進修模式，以增加幼教 師進修學習之動力；第四，透過暸解幼教師在職進修動機取向與接受創新程度間 之關係，規劃出有效之教學策略，以提升其接受創新程度。

在文檔中 金門縣幼教師參與在職進修動機取向、 需求與其接受創新程度之研究 (頁 117-123)