第四章 研究分析與結果
第二節 研究問題之分析
本節利用多元迴歸分析包括 Pearson 積差相關，及淨相關分析考驗變項間之關 係，以解決待答問題二，幼教師之背景變項對各個在職進修動機取向之關係；待 答問題三，幼教師之背景變項對各個在職進修需求量之關係；待答問題四，幼教 師之背景變項與其接受創新程度之關係；待答問題五，各在職進修動機取向與各 在職進修需求量之關係為何；以及待答問題六，幼教師各在職進修動機取向、需 求量與其接受創新程度之關係。
一、幼教師之背景變項對各個在職進修動機取向之關係
以多元迴歸分析探究幼教師之背景變項，包括年齡、服務年資、婚姻狀況、
教育程度、服務園所班級數、任教班級以及各項進修類別等，與各個動機取向之 關係。如果迴歸分析之全模型（full model）未達顯著水準，則以原迴歸分析之全 模型表示；若迴歸分析之全模型達顯著水準，則進一步逐項踢除未達顯著水準之 背景變項，以取得最簡化之迴歸分析模型。
就幼教師背景變項與「認知興趣」分析結果觀之，表 4-12 顯示，年齡、服務 年資、婚姻狀況、教育程度、服務園所班級數、任教班級及各項進修類別等變項 與「認知興趣」間之關係，實際上並不明顯存在（F=1.76；df=10，79；p>.05）；
是否參與一般研習與「認知興趣」之動機取向有關（t=-2.03，p<.05），未參與一般 研習之幼教師，多因為想要獲得知識或滿足興趣而參與在職進修。
表 4-12 幼教師之背景變項對「認知興趣」之迴歸分析 服務年資與「社交關係」具有正相關（t=2.18，p<.05），即服務年資愈長之幼教師，
其基於「社交關係」而產生參加在職進修之動機愈強。
表 4-13 幼教師之背景變項對「社交關係」之迴歸分析（續）
背景變項 b Beta r Partial r t
是否參與學位班 -.99 -.08 -.04 -.09 -.78 是否參與研習 -.68 -.03 .10 -.02 -.21 從未參加進修 -5.43 -.13 -.18* -.11 -.99
常數 18.98
R2 .09
F 1.91
df 10，79
*p<.05
就幼教師背景變項與「逃避/刺激」分析結果觀之，其全模型達顯著水準
（F=2.31；df=10，79；p<.01），以最簡化模型探討之（F=9.65；df=2，87；p<.001）。
由表 4-14 觀之，年齡（t=-4.09，p<.001）及服務年資（t=4.39，p<.001）兩變項對 於「逃避/刺激」具有主要效果，亦即控制相關變項之情況下，年齡愈小、服務年 資愈長之幼教師傾向基於「逃避/刺激」而參與在職進修。
表 4-14 幼教師之背景變項對「逃避/刺激」之迴歸分析
背景變項 b Beta r Partial r t
年齡 -.54 -.96 -.02 -.40 -4.09***
服務年資 .60 1.03 .16 .43 4.39***
常數 33.57
R2 .13
F 9.65***
df 2，87
***p<.001
就幼教師背景變項與「期望影響」分析結果觀之，表 4-15 顯示，各背景變項
表 4-16 幼教師之背景變項對「職業進展」之迴歸分析
背景變項 b Beta r Partial r t
年齡 -.07 -.17 .08 -.07 -.58
幼稚園班級數 -.55 -.06 -.02 -.06 -.57
教育程度 4.22 .24 .14 .23 2.08*
服務年資 .20 .45 .17 .19 1.74
婚姻狀況 -.42 -.05 .08 -.03 -.31
任教班級 -1.35 -.10 -.07 -.10 -.86 是否參與學分班 -3.37 -.26 -.25* -.25 -2.26*
是否參與學位班 -1.31 -.10 -.05 -.11 -1.01
是否參與研習 .96 .04 .13 .03 .29
從未參加進修 -1.47 -.04 -.09 -.03 -.26
常數 15.60
R2 .08
F 1.73
df 10，79
*p<.05
就幼教師背景變項與「改變生活」分析結果觀之，表 4-17 顯示，各背景變項 與「改變生活」間之關係，實際上並不明顯地存在（F=1.70；df=10，79；p>.05）；
而是否參與教育相關的學分班（t=-2.70，p<.01）和「改變生活」之動機有關，亦即 未曾參加過教育相關學分班的幼教師，傾向基於「改變生活」而參與在職進修。
表 4-17 幼教師之背景變項對「改變生活」之迴歸分析 求內容之關係。如果迴歸分析之全模型（full model）未達顯著水準，則以原迴歸 分析之全模型表示；若迴歸分析之全模型達顯著水準，則進一步逐項踢除未達顯 著水準之背景變項，以取得最簡化之迴歸分析模型。
就幼教師背景變項與「進修課程」分析結果觀之，表 4-18 顯示，各背景變項 與「進修課程」之關係，實際上並不明顯地存在（F=.59；df=10，79；p>.05）；參 閱相關係數值，亦無任何背景變項與「進修課程」呈現顯著相關性；由以上觀之，
幼教師不因年齡、服務年資、婚姻狀況、教育程度、服務園所班級數、任教班級 及各項進修類別等有所不同，而對在職進修「進修課程」有不同的需求。
表 4-18 幼教師背景變項對「進修課程」需求量之迴歸分析
背景變項 b Beta r Partial r t
年齡 .01 .07 -.06 .02 .21
幼稚園班級數 -.58 -.18 -.11 -.17 -1.55
教育程度 .17 .03 .04 .03 .22
服務年資 .02 .00 -.06 .00 .00
婚姻狀況 -.25 -.08 -.03 -.05 -.48 任教班級 -.88 -.17 -.11 -.16 -1.46 是否參與學分班 -.34 -.07 -.06 -.07 -.58 是否參與學位班 -.52 -.12 -.11 -.12 -1.03
是否參與研習 .30 .03 -.03 .03 .24
從未參加進修 2.14 .14 .11 .11 .98
常數 4.16
R2 -.05
F .59
df 10，79
*p<.05
就幼教師背景變項與「實施方式」分析結果觀之，表 4-19 顯示，各背景變項 與「實施方式」之關係，實際上並不明顯地存在（F=1.58；df=10，79；p>.05），
幼教師背景變項中，是否參與教育相關學位班（t=2.75，p<.01）對於「實施方式」
之需求具有主要效果，亦即在控制相關變項之情況下，參加教育相關的學位班之 幼教師，其對於「實施方式」的在職進修需求愈高。
表 4-19 幼教師背景變項對「實施方式」需求量之迴歸分析
背景變項 b Beta r Partial r t
年齡 -.03 -.25 -.24* -.10 -.87
幼稚園班級數 -.33 -.12 -.17 -.13 -1.13
教育程度 .31 .06 .20 .06 .52
服務年資 -.02 -.13 -.25** -.06 -.52
婚姻狀況 .50 .19 -.14 .14 1.23
任教班級 .12 .03 .03 .03 .26
是否參與學分班 .49 .13 .09 .12 1.10
是否參與學位班 1.06 .29 .26** .30 2.75**
是否參與研習 .37 .05 .02 .04 .38
從未參加進修 .50 .04 .02 .03 .28
常數 3.22
R2 .09
F 1.58
df 10，79
*p<.05 **p<.01
就幼教師背景變項與「時間點」分析結果觀之，表 4-20 顯示，各背景變項與
「時間點」之關係，實際上並不明顯地存在（F=1.83；df=10，79；p>.05），若單 以各背景變項對「時間點」之關係來看，幼教師背景變項中，年齡（r=-.24，p<.05）、 教育程度（r=.25，p<.01）及婚姻狀況（r=-.33，p<.01）分別與「時間點」之需求 具有相關性，亦即年齡愈小、大學以下學歷以及未婚教師對於「時間點」的在職 進修需求較高。
表 4-20 幼教師背景變項對「時間點」需求量之迴歸分析
背景變項 b Beta r Partial r t
年齡 -.02 -.19 -.24* -.08 -.67
幼稚園班級數 .21 .12 .09 .12 1.11
教育程度 .54 .16 .25** .15 1.36
服務年資 .02 .19 -.17 .08 .75
婚姻狀況 -.47 -.27 -.33** -.20 -1.77 任教班級 -.06 -.02 -.08 -.02 -.19 是否參與學分班 -.09 -.03 .05 -.03 -.29
是否參與學位班 .26 .11 .14 .11 1.01
是否參與研習 -.75 -.16 -.04 -.13 -1.16 從未參加進修 -1.31 -.16 -.10 -.13 -1.20
常數 2.59
R2 .09
F 1.83
df 10，79
*p<.05 **p<.01
就幼教師背景變項與「進修期程」分析結果觀之，表 4-21 顯示，年齡、教育 程度、服務年資、婚姻狀況、任教班級以及各項進修類別與「進修期程」之關係，
實際上並不明顯地存在（F=1.41；df=10，79；p>.05）；而幼稚園班級數（t=2.08，
p<.05）與「進修期程」之需求有關，即任教於 7 班以上園所之幼教師，對於「進 修期程」之需求程度愈高。
表 4-21 幼教師背景變項對「進修期程」需求量之迴歸分析
背景變項 b Beta r Partial r t
年齡 -.01 -.16 -.24* -.06 -.55
幼稚園班級數 .35 .23 .14 .23 2.06*
教育程度 .37 .12 .15 .12 1.04
服務年資 .00 .03 -.21* .01 .12
婚姻狀況 -.18 -.12 -.21* -.08 -.75
任教班級 .48 .20 .10 .19 1.73
是否參與學分班 -.20 -.09 -.13 -.09 -.75 是否參與學位班 -.12 -.06 -.04 -.06 -.52
是否參與研習 .39 .09 .06 .08 .67
從未參加進修 .68 .09 .06 .08 .69
常數 1.20
R2 .04
F 1.41
df 10，79
*p<.05
就幼教師背景變項與「進修地點」分析結果觀之，表 4-22 顯示，各背景變項 與「進修地點」之關係，實際上並不明顯地存在（F=.86；df=10，79；p>.05）。單 就兩個變項的關係觀之，是否參與教育相關的學分班（r=-.18，p<.05）與「進修地 點」之需求有關，亦即未曾參與過學分班之幼教師，其對於在職進修「進修地點」
之需求愈高。
表 4-22 幼教師背景變項對「進修地點」需求量之迴歸分析 之關係。如果迴歸分析之全模型（full model）未達顯著水準，則以原迴歸分析之 全模型表示；若迴歸分析之全模型達顯著水準，則進一步逐項剔除未達顯著水準 之背景變項，以取得最簡化之迴歸分析模型。
進行幼教師背景變項與其接受創新程度之多元迴歸分析時，其全模型已達顯 著水準（F=2.06；df=10，79；p<.05），遂逐步剔除未達顯著水準之背景變項，以 最簡化之迴歸分析模型分析之（F=7.95；df=2，87；p<.01）。由表 4-23 觀之，是否 參與教育相關的學分班（t=2.04， p<.05）以及是否參與教育相關的學位班（t=3.41，
p<.01），對接受創新程度的影響具有主要效果，亦即，參與過教育相關的學位班及
學分班之幼教師，具有較高的接受創新程度。
表 4-23 幼教師背景變項對「接受創新程度」之迴歸分析
背景變項 b Beta r Partial r t
是否參與學分班 5.61 .20 .21* .21 2.04*
是否參與學位班 8.79 .34 .34** .34 3.41**
常數 90.26
R2 .14
F 7.95**
df 2，87
*p<.05 *p<.01
四、各在職進修動機取向與各類在職進修需求量之關係
利用多元迴歸分析，檢視各個動機取向與各在職進修需求量之關係。如果迴 歸分析之全模型（full model）未達顯著水準，則以原迴歸分析之全模型表示；如 果各動機取向對各需求量之主要效果達顯著水準，則逐步剔除未達顯著水準之控 制變項，至所有的主要效果達顯著水準為止，並以最簡化之迴歸分析模型來表示。
表 4-24 為在職進修動機取向與「進修課程」需求量之分析，結果顯示：「認知 興趣」、「社交關係」、「逃避/刺激」、「期望影響」、「職業進展」以及「改變生活」
等六個動機取向與「進修課程」需求量之關係，實際上並不明顯地存在（F=1.61；
df=6，83；p>.05）。單就兩個變項的關係觀之，「社交關係」（r=.20，p<.05）、「期 望影響」（r=.22，p<.05）、「職業進展」（r=.21，p<.05）以及「改變生活」（r=.25，
p<.01）與「進修課程」之需求量有關，亦即，基於「社交關係」、「期望影響」、「職 業進展」以及「改變生活」等動機而參與在職進修者，在「進修課程」的需求量 上較大。
表 4-24 在職進修動機取向對「進修課程」需求量之迴歸分析
參與在職進修動機取向與「時間點」需求量之分析，其全模型已達顯著水準
（F=3.08；df=6，83；p<.01），遂逐步剔除未達顯著水準之變項，以最簡化之迴歸 分析模型分析之（F=8.87；df=1，88；p<.01），由表 4-26 顯示，「社交關係」（t=2.98，
p<.01）對於「時間點」之需求量具有相關性，亦即基於「社交關係」而參與在職 進修者，在「時間點」上，具有較大的需求量。
表 4-26 在職進修動機取向對「時間點」需求量之迴歸分析
變項 b Beta r Partial r t
社交關係 .06 .30 .30** .30 2.98**
常數 .89
R2 .08
F 8.87**
df 1，88
**p<.01
表 4-27 為在職進修動機取向與「進修期程」需求量之分析，結果顯示：「認知 興趣」、「社交關係」、「逃避/刺激」、「期望影響」、「職業進展」以及「改變生活」
等動機取向與「進修期程」需求量之關係，實際上並不明顯地存在（F=.83；df=6，
83；p>.05）；單就兩變項間之關係觀之，亦無任何相關性，即幼教師對於在職進修
「進修期程」之需求量，不因在職進修動機取向而有所不同。
表 4-27 在職進修動機取向對「進修期程」需求量之迴歸分析
83；p>.05）；單就兩變項間之關係觀之，亦無任何相關性，即幼教師對於在職進修
「進修地點」之需求量，不因在職進修動機取向而有所不同。
五、幼教師在職進修動機取向、需求量與接受創新程度之關係
本段將進行三部分之分析，首先就幼教師在職進修動機取向與其接受創新程 度進行多元迴歸分析，以求出各在職進修動機取向與其接受創新程度之相關性；
第二部分，以幼教師各在職進修之需求量，與其接受創新程度進行分析，了解各
第二部分，以幼教師各在職進修之需求量，與其接受創新程度進行分析，了解各