第四章 研究分析與結果
第三節 討論
本節將分為兩部分進行討論，首先描述各項基本資料之研究結果討論，最後 針對研究問題進行研究結果之討論。
一、各項基本資料之研究結果討論
本段針對前述幼教師參與在職進修動機取向、需求以及接受創新程度之基本 資料結果，進行相關討論。
（一）金門縣幼教師參與在職進修動機取向
經由本研究發現，金門縣幼教師參與在職進修動機取向可概分為「認知興 趣」、「社交關係」、「逃避刺激」、「期望影響」、「職業進展」與「改變生活」等六 項，此結果與黃富順（1985）、陳嘉彌（1997b）及王誌鴻（2000）之結果相似，
而與林如萍（1991）、張明麗（1996）及張志鵬（2001）之研究結果略有出入。此 外，六個在職進修動機取向經相關分析也發現，彼此間互相有關，儘管強弱有所 不同，卻也符合黃富順（1985）、林如萍（1991）、陳嘉彌（1997b）、王誌鴻（2000）
及張志鵬（2001）之研究結果，表示成人的學習動機並非互相獨立無關的。
（二）金門縣幼教師在職進修需求
經由研究結果發現，對於「進修課程」之在職進修需求中，金門縣幼教師對 於幼教新趨勢（92.2％）以及幼教專業知能（80％）最多，而園務行政（50％）最 少，此結果與林佩蓉與鄭望崢（1991）以及陳淑美（2005）之結果大致相符，均 對於幼教新知或專業知能方面需求最多，而對於園務行政類需求最低。
在「實施方式」需求中，含有研習時數的一般研習活動（91.1％）需求最高，
無學分或無學位之自我進修（25.6％）需求最低，顯示幼教師在進修的過程中，希 望能有研習時數、學分或學位之實質收穫，此結果與林佩蓉與鄭望崢（1991）之 研究結果，「與非修學分的方式相較，幼教師較希望參與修學分的在職進修方式」
具有相呼應之處。
在職進修需求之時間部份，分為「時間點」及「進修期程」兩項需求，「時間 點」需求上，週末假日（63.3％）與寒暑假（61.1％）是金門縣幼教師最希望的，
顯示幼教師較希望在假期中參與在職進修，此結果與史詩琪（2002）、吳佳臻（2006）
及林佩蓉與鄭望崢（1991）之研究結果相似。至於「進修期程」之需求部份，一 週以內（35.6％）、一週以上，三個月以內（33.3％）以及一至兩個暑假（31.1％）
三項最受歡迎，顯示金門縣幼教師較傾向於短期進修。
在「進修地點」之需求上，以金門地區（83.3％）與台灣地區（72.2％）需求 最多，由此可以得知，金門縣幼教師仍希望就近留在金門與台灣進修。
（三）金門縣幼教師接受創新程度
由研究結果得知，金門縣幼教師接受創新程度指數之平均值為 92.38，標準差 9.55，全距為 72 至 122，此結果與陳嘉彌（1997b）、賴明治（2002）及王誌鴻（2000）
所得之結果較為類似，平均值均在 91 至 93 之間，此結果顯示，服務於國中小及幼 稚園之教師，在接受創新程度上具有相似性。在信度方面，本研究結果為.70，相 較於上述四者為低，然而仍在可接受之範圍內。在接受創新程度上之常態分配，
經以卡方最佳化考驗後與 Rogers（2003）之常態分配結果相當接近。此結果顯示，
基本上「接受創新程度量表」可適用於國內之相關研究，惟仍須擴大研究樣本的 範圍及數量，以了解此量表之穩定度。
二、研究問題之結果討論
本段針對前述研究問題之研究結果，逐一進行討論，首先討論幼教師背景變 項與參與在職進修動機取向、需求以及接受創新程度之關係，最後討論參與在職 進修動機取向與需求、參與在職進修動機取向與接受創新程度、以及在職進修需 求與接受創新程度之關係。
（一）幼教師背景變項與其參與在職進修動機取向之關係
幼教師背景變項與各個動機取向間之分析結果，就年齡方面，與「逃避/刺激」
有關。年齡愈小之教師，愈有可能為了逃避工作、家庭壓力，或尋求當學生的樂 趣等理由而參加在職進修活動。此結果與林如萍（1991）、陳嘉彌（1997b）與王 誌鴻（2000）均有些許出入，推估原因，可能在於金門縣工作之餘的閒暇時間裡，
休閒娛樂活動較台灣來的少，空閒時間也較多，而年齡愈小之教師，結婚比例愈 低，基於「逃避/刺激」而參與在職進修的可能性也相對增加。
在教育程度上，與「期望影響」以及「職業進展」有關，教育程度愈高者，
愈有可能因為受他人或自身期望影響，基於工作需求而參與在職進修。此結果與 張明麗（1996）、王誌鴻（2000）及張志鵬（2001）的研究結果有相似之處，均與
「職業進展」之動機取向相關；同時，本結果與前三者之研究結果亦有相異之處，
可由教師背景變項間之相互關係（表 4-6）略知一二，教育程度愈高者，其年齡愈 小、年資愈短，且婚姻狀況較傾向於未婚，年齡較小、未婚之幼教師，較沒有家 庭壓力，因此，藉由空閒時間參與在職進修，以拓展人際關係可以被理解；此外，
年齡較小、未婚、以及年資較短之幼教師，通常備受其他資深教師期待，認為較 有衝勁，也較有不同的想法，可為園内帶來新氣象，且在沒有家庭重擔之下，幼 教師較有可能思考自身的專業成長、因自身期望而參與進修，以此觀之，教育程 度較高的幼教師，自然會因自身或他人期望機而參與在職進修。
就婚姻狀況與服務年資部分，均與各參與在職進修動機取向無關，此結果與 林如萍（1991）、張明麗（1996）、陳嘉彌（1997b）及王誌鴻（2000）之研究結 果不同，亦說明金門縣幼教師不因是否已婚或服務年資的長短，而影響其在職進 修之動機。
在進修類別方面，與「社交關係」、「期望影響」、「職業進展」以及「改 變生活」等動機具有相關性，此結果與王誌鴻（2000）之結果類似。至於學校規模，
即幼稚園班級數方面，與參與在職進修動機取向無任何相關性，此結果與張明麗
（1996）、王誌鴻（2000）與張志鵬（2001）的研究結果相符。
（二）幼教師背景變項與各在職進修需求量之關係
由於本研究著重於幼教師背景變項與需求「量」之間的關係，而過去研究中，
多針對幼教師背景變項對於各類需求「內容」之看法是否具有差異性，且國內進 行在職進修需求研究中，以幼教師為對象者，僅林佩蓉與鄭望崢（1991）及陳淑 美（2005），其中陳淑美（2005）更將在職進修需求鎖定於「進修課程」方面進行 細部探究，故本節所探討之結果與過去研究有相當大的不同，稍後的討論中將提 及。
首先，在本研究分析結果中，幼教師背景變項與各項在職進修需求量之關係，
就年齡、教育程度及婚姻狀況而言，與「時間點」之需求相關，年齡較小、大學 畢業以上以及未婚幼教師對於時間點之需求程度較高，此結果可能與本研究樣本 均為女性有關，女性在金門縣的社會與家庭裡，仍扮演著較為傳統的角色，必須 負擔較多照顧家庭的責任，也因此，年齡較小、未婚幼教師具有較多個人時間，
需求彈性與配合度較高，需求程度較高；而已婚幼教師則須兼顧家庭，需求彈性 與配合度較低，相對的，需求程度也較低；而在林佩蓉與鄭望崢（1991）的研究 中，不同的年齡、教育程度及服務年資，具有不同的整體進修需要程度。
幼教師背景變項中之進修類別，與「實施方式」及「進修地點」相關，修習 過或正在修習教育相關學位班之幼教師，在「實施方式」上需求程度較高，此原 因可能在於修習過或正在修習教育相關學位班之幼教師，較未修習者接觸更多元 的學習方式，也更能體會各種方式的好處，因而較願意配合；而未修習過教育相 關學分班的幼教師，在「實施地點」上具有較高的需求；林佩蓉與鄭望崢（1991）
則認為，是否修習過教育學分之幼教師，對於整體進修需要程度有不同的需求。
此外，就幼教師背景變項中，幼稚園班級數與「進修期程」之需求具有正相 關，即任教園所擁有七班以上之幼教師，在「進修期程」方面的需求彈性與配合 度較高，需求程度也相對的較高。
綜上所述，各在職進修需求愈高之幼教師，在需求彈性以及配合度上亦較高，
因此，行政主管機關若想提高金門縣幼教師在職進修的比例，可依各類需求與背 景變項之關係，多了解低需求幼教師之想法，了解需求低落的原因，是心態問題，
或是環境使然，以增加此類教師參與在職進修之可能性，方能全面提升教師專業 與品質。
（三）幼教師背景變項與其接受創新程度之關係
由本研究結果顯示，幼教師背景變項中，僅「參與過教育相關學分班」及「參 與過教育相關學位班」與接受創新程度具有正相關，此結果支持陳嘉彌（1997a）
之研究結果，即年齡、服務年資、婚姻狀況、教育程度、服務學校規模等，並不 會影響一個人對於新事物或觀念的接受程度或看法，反而是參與過或正在參與教 育相關學分或學位班之幼教師，可能在修習學位的過程中，較有機會接觸新知或 不同的想法，使得接受創新程度較高，也再次印證了持續學習、終身教育的重要 性。
（四）參與在職進修動機取向與需求量之關係
參與在職進修動機取向與需求量之關係，由本研究結果可以得知，在「認知興 趣」動機取向上，與需求量並無顯著相關。「社交關係」影響了「進修課程」及
「時間點」之需求，亦即因為「社交關係」之動機而參與在職進修者，在「進修 課程」及「時間點」的需求程度上較高，此結果可能與前述背景變項與在職進修 動機取向關係中，年紀較小、教育程度較高且未婚者，傾向於結交朋友、拓展人 際關係而參與在職進修之原因相關，未婚者較無家庭責任，在時間上較能自我調 配，彈性較高，相對的所表現出來的需求程度也較高。
在「逃避/刺激」上，與「實施方式」之需求呈現正相關，即因為逃避工作或 家庭責任，或是想要尋求自由自在的時間與當學生的樂趣而參與在職進修者，對 於「進修方式」的需求較高；此結果或可解釋為，若在職進修之原因，只是為了 逃避生活或工作的壓力，尋求當學生的樂趣等，則只要能達到此目的之任何實施 方式，幼教師均會有意願參與，也因此對於在職進修方式上配合度及彈性較高，
在「逃避/刺激」上，與「實施方式」之需求呈現正相關，即因為逃避工作或 家庭責任，或是想要尋求自由自在的時間與當學生的樂趣而參與在職進修者，對 於「進修方式」的需求較高；此結果或可解釋為，若在職進修之原因，只是為了 逃避生活或工作的壓力，尋求當學生的樂趣等，則只要能達到此目的之任何實施 方式，幼教師均會有意願參與，也因此對於在職進修方式上配合度及彈性較高，