影響幼兒教師教學信念轉變因素之分析

從研究對象的資料來看，三位個案教師皆是教學經歷 15 年以上的資深教師，

在其教學生涯中影響教學信念轉變的因素即是本節欲探討的。

一、A教師教學信念轉變因素分析

透過訪談資料分析整理，影響A教師教學信念轉變的因素有三項：專業成長、

重要他人以及教學歷程等影響，茲分述如下。

（一）專業成長的影響—孜孜不倦，積極成長

A教師在工作期間，不斷的感受到自身學歷的不足，因此促使她一步步精進，

「在國小代課一年，但是發現這個教育的職場需要專業的學歷是更高的。然後有 這樣的憂患意識之後，我又重回補習班然後又去補習」 （A訪1-1）。具有憂患意 識的A教師，為了在職場上有更好的表現，增進己身之能力，於是不斷的進修，欲 取得一個好的學歷，「自己也想只是高中畢業，可能沒有辦法在教育界持續太長的 時間，自己的能力也不足，於是又重新報考了竹教大」（A訪2-3）。因為A教師的奮 發苦讀，讓她在學歷方面不斷精進取得碩士學位。由於A教師持續在進修，使得A 教師不斷接觸到幼教專業知能，在此同時他也接觸到不同的教學法，在與自己的 教學做進一步的印證時常會激發出不一樣的火花，「那在這一段進修的歷程，我覺 得很重要的就是，我開始接觸到方案，開始注意到說，我過去，在二專的時候接 受的教育，都是教我們如何把一個單元課程教好，如何～做團體教學，但是接觸 方案之後，我開始發現，教學還有另外一種模式」（A訪4-1），這使的A教師對於自 己的教學信念不斷重塑、調整，最終形成自己對幼教教學獨有的想法。

（二）重要他人的影響—逆境中求生存，廣結善緣

因為A教師第一所接觸的公幼環境不如她所預期，但卻促使她勇敢面對，積極 尋求外援。「在那一段時間之內，我歷經很多、很多的痛苦，但是，貴人不一定都 是好人，因為遇到了這樣的校長，讓我有堅定的意志，想要成長」（A訪4-1）。

84

雖然A教師在職場上遇到困難，但她將這個逆境化為力量，勇往直前。誠如她 所言「貴人不一定都是好人」，有時負面的重要他人也是讓人成長的催化劑。

「在那一段期間，我不斷的，尋找許多，有幼教專業的，園長，請他們教我很多 事情，我參加所有的研習，我希望對幼教，能夠快速的，進入狀況，因為在這之 前，我離開職場，有五年的時間，所以，我希望能夠很快的，進入專、專業的領 域」（A訪4-1）。另外，因為當時搭班老師的態度也讓A教師自覺增進專業的重要性。

「當時我的Partner年紀比我輕，但是她的幼教年資比我深，在很多時候的教學，

她常常會告訴我，妳如果這樣做，會失敗，或者這樣子做會成功，當時我會覺得，

在很多地方都受到限制，也因為這樣子，我更加的努力去，追求我的專業」（A訪 4-2）。為了讓同事、上司能認同，A教師積極參與各種研習、接觸幼教相關人士、

參加讀書會並邀請一些有影響力的人士來演講及介入輔導園所。

從接觸這些專業人士的過程中，A教師不但專業知能充實許多，同時也在這些 人的身上看到努力對孩子的影響、對幼教領域的影響，因此在對幼兒學習的想法 上漸漸有了自己的理念，為了實現這些理念她也試著嘗試新的教學法，在一次一 次的成功經驗中與遇到志同道合的夥伴一起協同下，堅定自己理念下的教學。

（三）教學歷程的影響—累積實力勇於嘗試

A教師在一開始是在因緣際會下開始幼教的事業。在懵懂無知的求生期時，「對 幼教真的是非常非常的模糊、不理解孩子、不理解我要我要教什麼，然後只能把 小孩子盡可能的照顧好」（A訪5-2），接著經歷私幼磨練的陣痛期，「因為不知道 為什麼孩子都不肯聽我的」（A訪5-2），到進入師院接受正統的專業師資訓練，慢 慢開始會去思考幼兒學習的內涵、教學方式的嘗試等問題。進入公幼系統則是A教 師嘗試施展理念的時期，「在那裏開始從早期的單元慢慢的過渡到主題，阿在這個 過程當中我開始發現到課程在孩子身上可以產生的挹注」（A訪5-2）。幼兒的回饋、

家長的反應、同儕的支持讓A教師的教學理念發展更趨完整，「在這種狀況之下我 有能力去求新求變，所以我從一路的強化期到求新期然後慢慢的可以往成熟期的

85

一個方向去前進」（A訪5-2）。教學生涯中經歷的種種都讓A教師視為是轉變的契機，

也因此促成她現在在教學上的成就。

二、B教師教學信念轉變因素分析

經過分析訪談資料，整理出影響B教師教學信念改變的因素大致有三項：教育 政策的影響、家庭因素的影響與社會環境的影響，茲分述如下：

（一）教育政策的影響-既來之且安之

回顧B教師的故事敘說，在教育生涯的前十年幾乎是「唱唱歌、跳跳舞、吃吃 點心寫作業」（B訪3-7）。是小一的先修班，幾乎沒有專業可言。雖然1981年頒定

「幼稚教育法」將學前教育正式納入教育學制範圍，也開始幼稚園課程標準、設 施設備等相關法令的擬定，但在評鑑機制的介入之後B教師才逐漸意識到「學前教 育」的重要性。「這個政策、要求進來之後，我們才發現其實這樣帶小孩是不對的…

開始就、就覺得帶小孩很重要」（B訪3-5）。於是B教師開始會去依照政策要求來改 變教學，為了設計課程引導幼兒學習，B教師回頭去研讀幼二專時的一些理論，甚 至進修大學學程。因應幼托整合政策實行，B教師意識到這是未來的趨勢，因此申 請了幼兒園輔導計畫，藉由專家的介入來提升教學的品質。接著，因應縣府的要 求參加教學卓越獎的比賽，而從準備的過程中，B教師也看到了園所中所欠缺的部 份、亟需改進的方向。

因為政策的要求，即使在一開始B教師也曾有過安穩度日的念頭，但B教師還 是以「既來之，且安之」的想法來面對，逐步調整自己的想法與教學。也因為B教 師願意嘗試並積極尋求協助，最終得以讓別人看見她的付出。

（二）家庭因素的影響-同理幼兒有個別的需求

在訪談過程中，B教師直言，「我覺得有一個歷程很重要，就是結婚生子」（B 訪1-5）。B教師舉一個自己孩子寫作業的例子來闡述重視孩子需求的重要性，因為 從這個事件中她看見自己孩子的痛苦，於是慢慢感受到對學生要像對自己的孩子 一般，除了「教育無他，愛與榜樣而已」也要對幼兒有心能看到個別需求。轉念

86

之後，B教師在個性上也由急躁而變得能等待幼兒；對幼兒的學習想法也從嚴格要 求變成給每一位幼兒有表現的舞台。

這個信念的轉變也間接影響B教師對於工作的想法。「你不要把它當成每天來 處理這些問題，這是不對的」（B訪1-5）。B教師認為改變想法之後看幼兒的角度也 變得不一樣了，「其實你用很輕鬆的態度，不要有要求的那種想法，其實你會發現 孩子很可愛，每天來上班是一件快樂的事」（B訪1-5）。相較於剛開始進入幼教工 作時B教師的的想法「一開始哪有信念！那只是我的工作，教小孩有什麼重要的？

反正就好像是幫人家帶小孩」（B訪1-5）。現在，信念的轉變讓B教師對於幼教工作 有一種使命感，也從幼兒的回饋中得到更多成就，也更進一步肯定自己的選擇。

（三）社會環境的影響-走出校園社區融合

在少子化現象的趨勢下，學校面對越來越競爭的社會，也促使原本不必擔心 招生問題的公立學校，開始感受到生存競爭的壓力。B教師在受訪時也表示，看到 招生人數逐年下降，少子化的現象讓她開始思考幼兒園的定位問題。「真的，那個 時候才發現我們教育單位尤其是幼兒園是服務業」（B訪2-2）。這個覺悟讓B教師的 心態產生很大的衝擊「我一直不覺得教育工作需要有售後服務」（B訪2-2）。再者，

國小部的招生不足的問題也讓B教師覺得「變成我們幼兒園也要承擔一些責任」（B 訪2-1）。於是B教師開始考量到要如何去「行銷」幼兒園「你就必須要有一些教學 特色的東西出來」（B訪2-1）。於是B教師先從教學內容上做改變，跳脫以往閉門造 車的教學方式，改以落實在地化教學，走出校園跟社區融合並強化與家長的溝通 等。如同蕭佳純等人（2009）的研究指出，教師改變教學方式，發展適性化教學，

並提昇對學生及家長的服務品質，是因應少子化現象的具體因應措施。

B教師由於是本地人且從未調校，教學方式難免趨於制式化。但面對社會環境 的變遷與衝擊仍能思考到改變的可能性。雖然在與園內教師溝通理念時有一些衝 突，內心也曾害怕、惶恐，但之後獲得家長、社區的支持、獲得不錯的成效時，

更影響B教師的信念轉變。

87

三、C教師教學信念轉變因素分析

影響 C 教師教學信念改變的因素大致有三項：教育政策的影響、家長因素的 影響以及教學夥伴的影響，茲分述如下：

（一）教育政策的影響-自我省思配合政策

因為 C 教師在投入幼教領域後一直都是在公立幼兒園任職，因此她自己表示，

很多作法與想法的改變都是因為政府推出的政策後，依循著去做後才改變自己 的。

例如遇到評鑑時，一開始 C 教師會很緊張，深怕自己的教學與評鑑要求不符。

但是她會去思考自己教學與標準的落差在哪裡？參加輔導案時，C 教師也會試著去 想「這個輔導專案的重點在哪裡？我怎麼樣、我要透過哪個時間點，或者是哪種

但是她會去思考自己教學與標準的落差在哪裡？參加輔導案時，C 教師也會試著去 想「這個輔導專案的重點在哪裡？我怎麼樣、我要透過哪個時間點，或者是哪種