教師教學信念

第二章 文獻探討

本章共分三節，第一節討論教師教學信念；第二節探討教師教學信念轉變之 意義及影響因素；第三節為相關研究之統整。

第一節 教師教學信念

教師教學信念一詞意涵甚廣，說法眾多。國內外學者根據其研究動機、對象、

目的及研究方法的相異，而以不同角度切入探討。本節先將信念一詞加以分析定 義，繼而整理教師教學信念的相關定義及論述，並加以綜合說明之。

一、信念的意義與特性

首先針對信念一詞提出說明釐清信念之意義，並討論信念的特性。

（一）信念的定義

「信念」是個體對外界事物的覺知及推論臆測、確信的看法或意見以及對某 件事存在的感覺，因此，我們對各種事務、物質結構、未來欲做之事均存有信念

（林清財，1990；林進材，1999）。信念也是個體行為的決定因素，對於引導個體 思考和行為具有足夠的效力，信念是人們在實際行為時的指導，左右著價值觀的 判斷（江月姻，2002）。因此信念可以說是人們經由經驗所聚集、統整而成的特定 概念，對於某些主張、聲明或事實抱持相信，表示接納、贊成或肯定的心理傾向 或狀態（方永泉，2000；高強華，1993）。

根據英國牛津英文辭典（The Oxford English Dictionary）中的解釋，信念 一詞的意義如下：

1.信念是一種心理作用，條件或習慣，是對人或物的一種信任，依賴、

確信或信仰、誠信。

2.信念是指在心理上對於某一命題、陳述或事實確定為真的，無論是基

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於權威或證據。

3.信念就是指我們所相信的事物，是我們視其為真的命題或一系列的命 題。早先信念一辭多半是指宗教上的種種教條或信條，晚近信念卻僅是指一種意 見，主張或信仰。

4.信念是對我們所相信之教條或規約的一種正式的陳述，簡言之，信念 就是信條。

5.信念是一種完全相信或接納的預想、希望或期望。

王恭志（2000）則從哲學、心理學及社會學的觀點來看信念的定義：

1.從哲學的角度來看，信念是對事物價值判斷的一種思考方式，也是對 某件事情信以為真並認同的態度。

2.從心理學的角度來看，信念是因先前經驗及當前環境的影響而產生的 內在想法及價值觀。

3.從社會學的角度來看，信念是指在社會文化及經濟的影響下所形成一 種持久的態度、意識型態，而這些狀態會隨著社會變遷而改變。

有些學者則認為，信念是個體在面對外在事物及刺激時，因為個人的偏好及價 值觀所表現出獨有的行為，並界定自己與其所處的環境關係，影響人們對訊息的 接收與解釋，並據以作選擇並採取行動（高強華，1993；黃良惠，1995）。因此信 念是個人外在行為及內在指導的方針，當在面對新的刺激而必須展現自我的看法 時，信念就會呈現出心理的狀態且引導其行為；亦即信念除了是一種內部思想，

也是行動的意向，行為的主要決定因素 (吳佩瓏，2004；吳淑惠，2008)。

綜上可知，信念是一種信仰、觀點、想法及態度，形成原因與先前經驗有關，

並受社會環境或其他因素的影響；而信念潛藏於內在，卻具有引導行為的傾向或 表現，同是也是個人做決定與行動的基礎。

（二）信念的特性

王恭志（2000）依據Rokeach的觀點：認為人的信念有其結構的系統特性，因

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此進一步將信念分為核心信念、中間信念以及邊緣信念三大類；越接近核心信念 則信念較堅定不移；而邊緣信念的強度低，容易受影響而移轉。高強華（1993）

則認為「信念系統」是指一個人在某一特定時空之中，對個人生活世界種種意識 或潛意識狀態的信念、看法、期待或假設。信念不能離開信念系統而單獨存在（張 雅筑，2004）。Nespor（1987）也整理出六項信念結構的特性： 1. 存在的假定。

2.可選擇或可替代性。3.情感與評價的成分。4. 隨機性的儲存。5. 不一致性。

6.無界線。前四點可用來區分信念和知識的差異，後兩點則是信念系統的特色（引 自吳佩瓏，2004）。湯仁燕（1993）則認為知識是基於客觀的事實，而信念則是 基於評價與判斷；信念系統較知識系統具有較低可塑性與動態特性，對於個人而 言，較不輕易開放接受評價或質疑，信念雖較知識帶有主觀評價色彩，組織也較 不具邏輯性，但卻影響人們對知識的選擇與運用。

綜合以上可看出，因為信念具有存在的假定、可選擇替代、帶感情評價、隨 機儲存等與知識差異之處，且因個人的經歷不同，因此都帶有個人主觀意識；信 念具有系統性，越在核心的信念越不容易轉移。因此有學者認為信念像心理的過 濾器，是協助個體界定自己與其所處環境的關係，並依據經驗做出判斷及決定。

二、教學信念的意義與內涵

近年來教育改革不斷，從九年一貫、幼托整合到十二年國教的實施，教師們 不得不面對一次次的課程革新，而教師的轉變與課程的實施是息息相關的，唯有 了解教師主體內部的心理過程，才能了解教師的行為（蘇慧貞，2011）。因此教 學信念會影響教師對於教育改革的接受程度，以及改變教學習慣的意願和能力。

是故關於教師教學信念的研究就更加重要了。

（一）教學信念的定義

李雯佩、高傳正(2007)指出，教學信念是指教師在教學歷程中，具有和教學過 程相關的觀點、觀念、想法，影響著教師的教學行為與教學決定。陳均伊(2006) 認為教學信念是教師教學的核心，不論是班級經營、教室情境佈置、課前準備、

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教師教學設計等，都受到教師教學信念的影響，且教學信念也會影響教師理性的 邏輯判斷與教師教學時的情緒反應，並且教師的教學信念與個人的專業成長有著 顯著的關係。林寶山（2003）指出教學信念即是教師長時間累積形成對於和教學 活動相關的人、事、物所持有之認知觀念與行為態度傾向。蘇維新（2003）也提 出教師教學信念，係指教師從事教育工作時所具有的感覺及認知，即是教師的「教 師知覺」。林清財（1990）則認為教師教學信念，是教師對與教育有關領域看法 之累積，稱為教師之「教學經驗」。蘇冠榮（1999）指出教學信念指的是教師基 於實務經驗與生活經驗，展現在教學情境及過程中對教學、教師角色、課程、學 生、學習等所信以為真的觀點。張雅築（2005）更具體指出教學信念包含三個基 本要素：1.教師：是教學信念中的主體。2.教學歷程：教學信念是在教學歷程中 逐漸培養所產生的。3.觀點：於教學歷程中產生的觀點、看法、認知。

綜上所述，教學信念廣義來說包含教師教學活動相關的人、事、物，透過長 久累積的教學經驗，逐漸形成教師的教學知覺，並顯現於教學行為及態度上；它 也是教師教學的核心信仰，影響著教師在教學上的決定，故欲了解一個老師的教 學行為，必先深入探究其教學信念為何。

（二）教學信念的內涵

教學活動是一個複雜的歷程，教師受個人背景、專業訓練和教學情境而有不 同，並對教學抱持著不同教學信念。而教師的信念反映出教師個人心理所持的理 論與想法，因著這種獨特的觀點，自然也影響到其教學行為與課程發展。因此要 了解教師的教學信念，必須要先探討教學信念的內涵有哪些，以聚焦於本研究之 研究方向。而教學信念內涵十分廣泛，不同學者所探討的教學信念項目也不盡相 同。

Bennet(1976)以傳統主義和進步主義的對教學歷程的觀點，整理出進步型與傳 統型教師的特性，並歸納設計包含「教室管理和組織」、「教師控制與賞罰」、

「課程內容和計畫」、「教學策略」、「激勵策略」、「評量的過程」等六大領

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域的問卷，以評量教師在實際教學中，對教育目標和教學方法的差異情形(引自周 淑惠，1999)。

Tabachnick 和 Zeichner在1985年利用評量工具「教師信念量表」（Teacher Belief Inventory）探討師範生的實習經驗和第一年的教學經驗，對其教學觀點 發展的影響。量表中訂定教學信念的內涵包括六大領域： 教師角色、師生關係、

知識與課程、學生差異、社區在學校事務的角色、學校在社會的角色。

林清財（1990）在其設計的教育信念量表內，列舉出教師教學信念內涵，應包 含教師對「知識與學習」、「學生的多樣性」、「教師角色」、「社區的角色」

及「學校與社會」等項目。

林進材（1999）也為文表示教師在教學歷程中的相關因素或變項其內涵包括對 自我的概念、課程發展、教材教法、教學理論、教學方法、教學活動、學習活動 等方面。

林寶山（2003）指出教學信念涉及了教育的各層面，例如：教育目標、教學原 理，教學方法、教學評量、教材教具、班級經營等層面都包含在內。

王恭志（2000）認為教師教學信念包含教師在教學過程中對課程、教學、學 生、教師本身、學校環境及評量等因素。

近年來許多研究者也提出與教學信念相關的研究報告，其中有關教學信念的 意涵因著研究對象、研究主題及研究目的切入點以及研究方法的不同而有著內容 各異的解釋，茲將有關教學信念內涵的研究整理如下表2-1：

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表 2-1

教學信念的內涵

研究者 教學信念內涵

洪玉真(2001) 1.教室佈置2.課程3.教學方面4.班級經營5.師生互動6.家長互 動7.教學評量

吳佩瓏（2004） 1.教學目標2.教學內容3.教學方法4.教學評量5.教室管理6.師 生關係7.學生學習8.教師角色

李雯佩（2007） 1.教學目標2.教學方法3.課程設計4.親師互動5.教師角色6.教 學評量

林子雯（2007） 1.教學內容2.教學方法3.班級經營4.師生關係5.學生學習6.教 師角色

莊婷媜(2007) 1.教育目標2.課程實施3.教材教法4.教室管理5.班級經營6.個

莊婷媜(2007) 1.教育目標2.課程實施3.教材教法4.教室管理5.班級經營6.個