教學信念轉變

教學信念是長期累積來的一種價值觀，源自於個人早期經驗並逐漸社會化的 過程，藉由正式或偶然、隨意或插曲式的途徑建構之。基於信念系統是較靜態的、

堅定不移的（高強華，1993），尤其當信念是屬於與個人有密切關係的「核心概念」

時更難改變。但是經過許多研究顯示，信念仍是可以改變的，譬如透過課程設計，

或是透過教育、媒體與重要他人的互動過程，都可以改變信念（王恭志，2000）。 而教學信念是引領教師教學的核心信仰，若想要理解教師思考流程，就必須先了 解教師的信念。林進材（1999）亦提及教師的教學信念會影響教師本身對教學的 評估、知覺、計畫，並且決定教學活動的進行，因此為了在教學上獲得最大的效 能，便是使信念產生轉變。本節首先探討教師教學信念轉變的意義，接著分析教 學信念轉變的過程及影響教師教學信念轉變之相關因素。

一、教學信念轉變的意義

「轉變」的意義根據各家所言可歸納出：在形式或本質上對現狀改變的過程，

包含心理及行為，有可能是往好的方向但也有可能變得更不理想（吳佩瓏，2004；

吳佳宜，2009；高傳正，1998；蘇慧貞，2012）。而「教學信念的轉變」則是教師 因為受到當前所處環境刺激時觀念、信念或行為上的改變過程。Woods（1996）指

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出教師的改變包括兩個相關部分，第一部分是觀念、想法的改變；第二部分是行 為的改變。根據研究，影響教師的信念及行為模式建立的因素很多，但是當教師 在面臨衝擊或與自身信念不符的經驗時，若教師產生抗拒不願接受或自覺不需改 變時，其信念並不會有所改變，因此改變教師的教學信念與教學習慣並不容易（王 靜如，2000、游珠莉，2008）。陳美玉（2008）在研究中指出教師的轉變需要自身 的察覺，意即自我審視是促使教師教學信念轉變的重要關鍵，唯有能從教學行動 中覺察，並引起想要改變的決心，改變才會真的發生。

王靜如（2000）運用CBAM與社會建構理論，設計、發展並評量一個教師教學 改變的模式，協助國小教師實施交互作用、引導式的科學教學模式，結果顯示研 究雖然從教師教學改變切入，卻發現有些教師沒有改變的意願。另外蘇慧貞（2011）

以二位幼教師為對象，探究他們與同事間自組的小組研討，歷時一年半的學習與 轉變歷程中，一位個案教師因為「要將多年的教學習慣一夕改掉真的很困難」，

不願面對轉變隨之而來的焦慮和壓力而選擇放棄；另一位則「想要自己再嘗試做 一點不太一樣的突破」而朝目標前進。研究發現教師對專業角色的認同信念是導 致兩位教師轉變差異之關鍵因素。

而李麗君（2006）以九位修讀國小教育學程的師資生為研究對象進行教學信念 與實踐方案實施與成效的研究，結果顯示師資生在發現教學信念與教學行為的關 係，並經過省思後調整自我教學信念。吳珮瓏（2004）以六位公私立幼稚園教師 為研究對象，採用質性研究法來瞭解幼稚園教師在進行教學時的教學信念及其轉 變。研究中提到，個案教師其信念與所處的教學環境產生衝突，因迫於現實無力 改變，進而樂觀接受產生信念轉變。陳采真（2002）也在自己的研究中發現，教 學者受了刺激因而有了進一步認識自身教學的覺醒與意願。

綜上所述，教師會因為角色的轉換、現實環境的壓力等因素，造成信念、觀 點或態度上有極大的修正或轉變，而當教師的信念產生認知失衡，如：衝突、刺 激、不滿時，也會促使教師進行改變。因此教師信念的轉變必須先有自我覺醒，

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其關鍵在於個人考慮改變的意願及透過教師長期和他人互動，且本身深入的省思 過程，信念才能重新建構或轉化。

二、教學信念轉變的過程

「轉變」是一種因對於現況有所不安而產生的過程。而從Clark 和Peterson 於1986年提出的「教師思考及行動模式」說明了在教學過程中，教師的思考歷程 和教師的行動及其影響兩大領域間互為因果的密切關係（引自王恭志，2000）。因 此，教師在教學前的設想、教學中的實施及教學後的反思都受到教學信念的影響，

也就是說教師的教學信念與教學行動是互為因果，且在教師的教學歷程中反覆進 行的。

根據Etchberger 和Shaw（1992）的研究指出，教師教學信念的改變會經歷下 列五個漸進的歷程：

(一)信念動搖：對現實感到不滿。

(二)瞭解到需要改變：感受到需要改善或對改變的需求。

(三)決定要改變：教師做出堅決的決定。

(四)預想未來：預設情境，擬定計劃。

(五)進行改變：實施計劃。

國內研究者對於教師教學信念轉變的歷程之研究也有類似的路徑：受到外在刺 激進而產生懷疑、衝擊進而引發教師自身的認知衝突，接著釐清接受或不接受外 來信念，最後則依據修正後的信念付諸行動（王靜如，2000；吳珮瓏，2004；張 雅琴，2005；蔡薏婷，2000）。這整個歷程是動態、生生不息的，是「知道與行 動」間的不斷來回和練習，過程中需面對自我的軟弱並加以克服會帶給人們不安 的感覺（蘇慧貞，2011）。綜合以上學者提出的看法，將教師教學信念轉變的歷 程以下圖呈現之。

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圖2-1 教學信念轉變歷程圖（資料來源：研究者整理）

從以上教師教學信念轉變歷程圖中可以看出，當教師對於所處的教學情境受 到挑戰或刺激，其教師的教學信念系統則會受到挑戰與衝擊。但若當老師對於刺 激沒有知覺或產生抗拒的心理不願去做新的嘗試，其信念並不會有所改變。唯有 當教師能知覺問題的存在，並能反思對問題的疑惑，並有意願去調整、改變，信 念才會有轉變，而轉變後信念則會形成新的信念系統，如此不斷循環。若信念改 變或嘗試改變而不付諸行動，則容易造成信念與教學行為不一致的狀況；若空有 行動而無確實信念的支撐，則只是為教而教的教書機器。因此本研究中探討的教 師教學信念的轉變，亦包含教師教學行為的觀察與分析，以更確實掌握教師教學 信念轉變的真正意涵。

三、影響教學信念轉變之相關因素

根據上述對教學信念轉變過程之探討發現到，教師教學信念發生轉變源自於 外界的刺激及教師本身內心的反應。而王恭志（2000）對信念系統的分析，核心 信念是個人信念系統中最不容易變動的，因此若要教師改變其教學信念，必須讓 其核心信念受到觸動而引發改變。從Clark 與Peterson的「教學思考與行動模式」

也說明了外界的限制與機會對於教師信念產生衝擊，且教師意識到此衝擊，經過 反思與覺知之後，教師本身有改變的意願，即會造成教師信念的轉變或重組（許

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坤富，2002；吳珮瓏，2004）。而影響教師教學信念與專業態度的因素非常複雜，

諸多研究也從不同的觀點及模式探討，得到以下的定義解釋。

湯仁燕（1993）則認為教師任教的年資是影響教師信念的重要因素，但也會 因為學校所在社區中的環境特質而影響教師教學信念的實現（藍雪瑛，1995）。

方吉正(1998)將影響教師信念的因素分為三大類：(一)先備因素，如性別、

人格特質、學生時代的學習經驗、宗教信仰、哲學理念、家庭因素。(二)教師養 成教育，如教育課程經驗、學科知識背景、實習經驗、學歷。(三)與任教相關因 素，如任教地區、學校層級、學校結構環境、教學年級、教學科目、教學年資、

教學能力、學生特性、家長關係、文化。在教師的教學生涯中，這些因素除了與 教師信念具有相關外，還可能是激發教師信念轉變的原因。

李麗君（2004）在研究師資生的教學信念時發現，教學信念會受到下列因素 的影響：(一)個人因素：包括性別、學歷、培育管道、修讀原因(二)學習經驗 (三) 專業課程 (四)授課教師 (五)實習經驗。

林玫君（2004）整理歸納學者的看法提出，教師的教學信念會受教師背景信 念與學習者反應所影響。

吳珮瓏(2004)研究六位公私立幼稚園教師發現影響幼教師教學信念轉變因素 為外在環境、教學經驗、重要他人。

李雯珮（2007）根據對個案教師的研究，將影響教學信念之相關因素分為(一) 個人因素：家庭環境、人格特質；(二)專業養成教育的因素：實習經驗、在職進 修、幼教輔導團；(三)外在職場的因素：任教環境、搭檔教師、家長回饋。

根據林子雯（2007）對於教師教學信念的發展探討發現：重要他人、師資培 育機構、大眾媒體、報章雜誌及民俗風情亦會直接或間接影響教師教學信念。

綜合以上學者的看法，影響教師教學信念轉變的因素可分為：（一）個人背 景因素：包含家庭教育、求學經驗、人格特質、性別、師資培育過程、專業知能、

專業成長。（二）社會環境因素：包含重要他人，如：學生、家長、同事、輔導

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