C 教師的故事

一、童年及求學生活

C教師出生在苗栗純樸的鄉下，從事教職的父親因為職務調動，所以舉家遷入 了客家山城。家中有六個兄弟姊妹，相對的需要的開銷也很大。因此，在C教師的 印象中，家裡的經濟也不甚寬裕，在以不影響課業的狀況下，C教師和姊姊會做一

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些代工來貼補家用，共同為家裡盡一份心力。在成長過程中，C教師的父母對六個 孩子完全以開放跟包容的教育態度，讓他們自由的成長，因此，從小在父親的教 導及薰陶之下，對於教育工作有一份憧憬和夢想。

國小時，在父親任教的學校就讀。學校中有一位老師，C教師印象中就覺得他 很兇、很嚴格，對學生要求很高，「他對我最大的影響是說你一定要把事情做好」

（C訪2-2）。高中讀的是商業類科，但是C教師卻不喜歡會計、珠算等計算課程，

反而是文書、事務類的比較有興趣。畢業之後，在父母親的分析與建議下，選擇 了跟三位姐姐一樣的教育科系，於是便進入國立台北師範專科學校修習幼教方面 的專業知能。對此選擇，C教師對於父母當初的建議充滿感激，「我爸爸常講的他 不能給我豐饒的嫁妝，但他可以給我一個穩定的工作，讓我可以無後顧之憂」（C 訪2-1）,C教師直言這是父母帶給他教學生涯最大的影響。

在進入國立台北師範專科學校進行學分的修讀時，C教師對於幼教領域的課程 內容感到很有興趣，同時也發現自己在美勞方面的專長。這期間C教師也在國小自 立幼兒園裡擔任助理教師的工作，晚上再到師專進修。就這樣半工半讀的日子經 過一年多，終於取得教師證書，也能在自立幼兒園裡擔任正式教職。

二、家庭生活

C教師的先生是大學教授，因為兩人教授的學生在年齡層上有很大的落差，因 此一開始的時候，二人對雙方工作內容的認知上有很大的落差。尤其在C教師調到 一間新設的幼兒園時，常常帶著一雙年幼的兒女，為了園務忙到很晚才回家。為 此，C教師的先生非常不能理解為什麼一個公務人員無法按時上下班、回到家還要 帶工作回家做。在家人的認知裡，「結婚之後，我的重心應該在家庭」（C訪2-8），

於是，工作與家庭間如何平衡分配時間，成了C教師最大的考驗，C教師說：當初 真的花很多時間和先生溝通、積極去處理一些問題，經過多年的努力磨合，現在

「他願意支持我繼續在這個幼教的工作上，投入我的熱忱，也願意聽我、幫我帶 孩子」（C訪2-8）「我先生也會跟我討論他所遇到的大學的問題」（C訪2-7），彼

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此都漸能了解各自職場上的狀況、工作內容。C教師感恩的說，謝謝先生對她的「包 容跟諒解」「我們之間不再有隔閡」（C訪2-8）。

三、教職生涯

對於C教師的教職生涯，她理所當然的說「就家裡都是老師，我就順理成章的 走這條路」（C訪2-1）。回憶當初，從小看著父親在教育這條路上所做的努力，她 也很確認自己要走這條路，並積極為此做準備。從幼進班、幼二專到大學畢業，

不斷自我充實讓專業更精進。

一開始，尚未取得教師證的C教師在當時的國小附設自立幼兒園當助理教師的 工作，自台北師專幼進班結業後取得教師合格證，因此便進入父母任職的學校當 正式自立幼兒園教師。結婚後，因家庭關係C教師考入了家裡附近一所新設的公立 幼兒園，因為是新成立，且是附近城鎮唯一一所，因此為了在眾多私立幼兒園環 伺中求生存，C教師和當時的搭檔便努力的想建立自己的特色。那段時間跟家長積 極的互動，「主動去跟家長講，今天孩子的狀況是什麼」「主動去了解孩子的學習 狀況」（C訪2-1）而在課程方面，除了教具多元使用外，也慢慢將課程內容做深入 的探究，試著從所謂的單元式教學，進入到主題式教學。

在這所學校期間，C教師覺得與之前學校不同的有以下幾點：（一）家長的組 成（二）教學模式的改變以及（三）協同教師的專業能力。在家長組成方面，之 前的學區幾乎都是隔代教養，平常聯絡的都是年老的長輩，與他們互動的方式也 是屬於被動式的。但是現在這個學校，因鄰近科學園區，家長都是學歷高的知識 份子，對於小孩的教育很有想法。於是面對這些科技新貴，老師必須更要展現專 業，主動出擊和家長溝通孩子的問題，並以細心觀察及提供可行策略來說服這些 家長。因此，「我們的親師溝通上面的方法我們就要更多元，用不同的角度切入，

跟我們的家長做互動」（C訪2-3）。

至於在教學模式上也是讓C教師改變很大的，相較之前在家鄉任教時所採取的 單元式教學，現在學校所進行的主題式教學讓C教師更覺得具有挑戰性。透過教學

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模式的改變讓C教師能去觀察到孩子的個別差異，並透過多元的教具及教學方法去 提昇孩子的能力。不過，C教師也並未否定之前的單元式教學，她覺得「單元式教 學也建構了我自己本身的在教學的流暢度……基本建構的知識，也是從那個時候 慢慢去養成的」（C訪2-2）。

而協同教師也是影響C教師教學成長的一大因素。創園之初，和同事有著革命 情感，大家有著一致的目標，因此在課程的進行上有大的認同感。C教師覺得「教 學夥伴他是必須跟你共同建構教室學習氣氛的人」（C訪2-4），因此每次的課程進行

「必須跟教學夥伴進行溝通」（C訪2-4）「溝通協調的結果就是我們兩個共同產出的 一個成效，一個教學成效」（C訪2-5）因此，C教師的教學會因著協同教師特質的不 同而調整教學策略或是課程上的安排。

回顧過去到現在在教學上的想法，C教師強調她「希望孩子是快樂的學習」（C 訪2-4）的這個教學信念是不變的。即使在遇到評鑑、課綱輔導時也在這個教學信 念之下「思考跟我現在的教學落差在哪裡」（C訪2-5）或是想著「我怎麼去改變我 自己的教學」（C訪2-5），因此C教師總把歷次的評鑑及輔導或參加教學比賽等，視 為提昇自我專業的事。這種自我省思的習慣讓C教師凡事反求諸己，即使現在面臨 最大的教學困境是來自於協同教師的問題時，C教師也認為「我透過教學夥伴的行 為反應我自己也在自我省思，我是不是也有這方面的問題」「我就會告訴我自己我 必須更溫柔更圓融的去處理我跟我夥伴之間的互動。」（C訪2-7）。

在教學生涯已經三十三年的C教師對於幼教領域還是有著極高的熱忱，看著她 帶小朋友唱跳的活潑模樣，回想起她所說過的「最吸引我呢，嗯～應該講說，孩 子的笑容」（C訪1-10）我想那些孩子絕對是最幸福、最快樂的孩子。

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