B 教師的故事

第四章個案教師生涯故事

第二節 B 教師的故事

一、童年及求學之路

因為B教師的父母是老師，所以從小讓她覺得「當老師是一件很，很～期待的那種事情」（B訪3-1）。B教師的父母親對於家中的三個孩子的教育也像天下父母一樣，希望孩子能朝穩定的公務人員發展，但對於A教師的兄弟一個在私人企業工作，一個就讀軍校的這種狀況仍抱持著開放、尊重的態度。由於教師的工作穩定，

在那時候的社會經濟狀況來說，B教師家裡的社經水平已經是很高了。也因此，B 教師感覺到從小「不管是物質，跟、跟～心靈上面的～那種、那種滿足感，我是覺得我的父母親都提供的滿多的」（B訪3-1）。

在義務教育階段時，父母是同校的老師，因此B教師在學校裡常受到老師的關注「我能夠得到其、其他老師的關照是、比其他小孩多很多的」（B訪3-2）。在國小四、六年級時就有老師向B教師的媽媽表示，她個性活潑、敢於發言，未來職業可以往教育的方面發展；接著國中時又有一位老師向B教師的爸爸建議讓B教師報考藝專，「她會認為說，如果要合乎我的個性的話，她覺得去走、可能藝術這條路，

會比較適合」（B訪3-2）。但是由於當時「唯有讀書高」的觀念，讓B教師日後還是順著父母的期待走到教育的路上。雖然之後沒有報考藝專，而是就讀普通高中，

但是B教師對國中時期的這位老師還是充滿感謝與想念，「妳會覺得這個老師是懂妳的」「我是覺得這個老師，我一輩子都會記得她」（B訪3-2）。

大學聯考失利之後，準備找工作的B教師拿到一份在台中師專進修的堂姊帶來的幼二專招生簡章，分析大環境的教育政策讓B教師的媽媽覺得這是一條可以走的路，於是便建議B教師去報考。幸運考上幼二專的B教師形容當時的自己就像時下大學生，除了讀書就是玩。對於剛開始接觸到完全陌生的理論、一連串的技能練習讓B教師開始害怕起來「我要讀那麼多書，以後我的工作會不會很難做」（B訪 3-3），甚至一度有過打退堂鼓的念頭，幸好在父母的支持下順利畢業。實習一年後，剛好媽媽任教的國小成立自立幼兒園，B教師便順利進入擔任教職，至今已有三十年的資歷。一路走來，對於自己不管是求學、工作上的順利，B教師坦言父母親給他的幫助很大，讓她比同班同學幸運很多，也免去了在外找工作的辛勞，因此能有現在的生活B教師覺得「家庭對我來講影響很大」（B訪3-3），回想起來她還是非常感恩父母親當時的安排。

二、家庭生活

工作三、四年後B教師結婚了，從家裡到工作的地方需要二十幾分鐘的車程，

先生因為不捨她每日奔波長期開車，安全上有所顧慮，再加上先生的觀念裡結了婚的女人需以家庭為重「我是不是喜歡這個工作，還有那裏的環境，剛開始他並不覺得很重要」（B訪3-14），因此希望B教師調校。但是因為B教師一來喜歡原校的工作環境，二來也可以每日探望自己的父母，因此屢次的調校機會都放棄了，

這個問題造成了和先生之間的衝突「那時候又很年輕、剛結婚，ㄍ一ㄥ啦」（B訪 3-14），B教師因此不被先生諒解。孩子出生後B教師仍堅持留在原校的想法，「我是一個很好強的女人」（B訪3-14）。為了證明自己也能家庭與生活兼顧，B教師請了堂嫂來幫他帶小孩，因為堂嫂兩夫妻就住在家裡附近，接送方便甚至有時連週休二日都還幫忙帶，且費用非常的低，「我覺得那個真是，我人生最大的貴人就是她」（B訪3-14），因為堂嫂夫妻的細心照顧，因此讓B教師無後顧之憂，每天都很

安心的去上班。除了小孩的問題，把工作帶回家做也是讓B教師的先生很有意見的一件事，「他會認為，唉呦、家庭代工喔」（B訪3-14），另外像是教學、與小孩相處、教學兼任行政工作的難處…等，都是隔行如隔山般令B教師的先生很不能理解。

慢慢的，B教師會嘗試在家裡跟先生談一些學校的事情，家長的反應以及「很重要的一點，孩子的回饋我會讓他知道」（B訪3-14），從這些方面一點一滴讓先生了解她在幼教工作上所做的努力與得到的成就感。漸漸的，家人態度也轉變為支持

「就是提醒我不要太累要注意身體」（B訪3-14），而B教師也會盡量排出休假多多陪伴家人。

三、教職生涯

在問及B教師對幼教工作從開始到現在的態度、想法差異為何？她思考之後決定以十年為一個時期來訴說她這三十年來的幼教工作生涯。

第一個十年，B教師覺得「其實帶小孩，沒什麼重要的」（B訪3-7），每天的生活就是把小孩安全顧好，吃飽飽玩的快樂，然後把注音符號、數學學會，準備好讀一年級就夠了「真的，沒有花很多心思，就是一天就過了，吃吃喝喝玩樂，

就這樣子」（B訪3-7）。那時候，B教師會覺得說就是教小孩寫字、寫作業而已，

反正老師一個口令，小孩就一個動作；一個老師顧好全班，另一個老師就可以去處理行政事務了「協同並不重要」（B訪3-7），就好像是幫人家帶小孩，能給家長交代。那時候根本沒有所謂的教學信念，幼二專所受的專業訓練並沒有用在實際教學上，甚至讓她覺得「我這兩年學這個幹什麼，一點用都沒有」（B訪3-6），現在回想起來B教師說「其實，對不起很多學生，對不起很多家長」（B訪3-7）。

到了第一個十年的後期，一些幼教教育政策及評鑑機制開始實施推行，接受過專業訓練的B教師開始察覺自己的不足，並進一步參加許多研習訓練，甚至繼續進修暑期的大學學程，經過積極的學習並與教學現場相互印證之後，B教師說「之前念幼二專的東西就又會回來了，才發現那些理論，真的是很重要的」（B訪3-5）。因應當時政策的要求及自我的覺知，B教師慢慢的會依照幼稚教育目標去設計課程

並引導孩子學習，另一方面也會將學齡前孩子的發展與需求跟家長宣導，並說明課程編排的目的，第二個十年讓B教師「慢慢改變在、在教學上的一些模式」（B訪 3-7）。

另外一個讓B教師踏出去的轉捩點就是她參與幼教輔導團的工作。不但每次的定期會議都會有專業知能的精進課程，還可以到別的縣市去參訪優質的學校，輔導員間還會互相交換教學心得，這些對B教師而言「對幼教這個區塊幫助有很大，

真的很不錯」（B訪3-15）。而在這時期，她同時也承接了學校的行政工作，作為園裡的主任及課程領導者，這時候發現到協同教學及帶領園內同事改變的重要性。

因為兼任行政職需要常常離開班級去參加會議或是處理突發狀況，因此B教師覺得

「你要有一個你覺得你很能信賴的協同的老師，這一點非常非常重要」（B訪3-15），對於這個時期的搭班老師，B教師對她充滿信任與佩服，兩個人的默契佳、會依照個人的優、弱勢能力分配教學工作，即使必須突然抽離教室，搭班老師也能立即接手，「那種協同是開心的、很快樂的」（B訪3-15），雖然現在那位老師退休了，但 B教師對她仍舊充滿感激。

除此之外，在這個時期即使行政工作再忙，B教師也堅持要陪孩子進行團討與主題活動，尤其她最喜歡在早上時刻陪著孩子進到學習區去探索，因為這樣可以

「發現孩子的一些很多的問題，你就可以針對孩子的個別差異，然後去修正一些你的策略」（B訪3-15）。抱持著愛孩子、希望孩子好的信念，她開始著手去申請輔導計畫，積極的想要改變園內的教學模式。

對於最近的這十年，B教師直笑著說：「那真的是，就～很精采了」（B訪3-7）。為了逐步提升園內的教保活動課程及服務品質，同時也想要發展在地化課程，於是，B教師和園裡團隊商量參加教育部的輔導方案。但是，反對的聲音出現了「要改變自己的一些教學方法，那……會有一些衝擊……有一些老師會……抗拒是一定有的」（B訪2-4），B教師在排除萬難開始之後的輔導案的確讓幼兒園在教師協同、

幼兒團討技巧與刪減坊間教材等方面有所進展，但B教師直言，「我很坦白講，兩

年結束後，這些也結束了」（B訪3-10）。「輔導員花了很多心思，那兩年，我們也很努力的做改變」（B訪3-10）雖然輔導之後的成果不如預期，但B教師覺得他們也曾經努力、認真做改變，只是「很難改變，舊思維對一些～，那種，比我還年資的老師很難」（B訪3-10）。但她們的努力總算被看見，教育處指派她們參加當年度的全國教師教學卓越獎，這又讓B教師見識到了另一個層次的教學精神。「我發現我們的老師很厲害，進行活動之多，可是卻不夠深」（B訪1-1）「教學團隊裡，總有能力強、能力弱，可是你如何去平衡，這很重要」（B訪1-6）「那時候才發現我們三班的教學是多沒有交集」（B訪1-6）B教師深切的自省參加教卓之後的衝擊點，

雖然最後功敗垂成、心力交瘁，但B教師仍視為這是挑戰自己的好機會。

回顧這三十年來的幼教教職生涯，B教師感嘆的說出「其實我會很怕……我如果離開這個教學現場……幼教教學現場」、「我怎麼樣面對沒有小孩的日子」（B 訪3-17），從三次的訪談中可以看出她對幼教工作的熱愛，也從談話中了解到她一直以來對幼教工作所做的耕耘。B教師表示「講到要退休，其實，會很兩難」（B 訪3-17），一是覺得幼教工作很辛苦，另一個原因則是「我覺得孩子好好玩喔！很可愛……那種樂趣，我為什麼在後面這十幾年才感受到」（B訪3-17）。在B教師努力耕耘之下，孩子的熱情回饋與家長間綿長的情誼讓她覺得實在捨不得離開幼教圈。目前雖然有退休的規劃，但現階段的任務則是以培訓下一任的園主任為目標，

在文檔中幼兒教師教學信念轉變歷程之研究 (頁 62-66)

第四章 個案教師生涯故事

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