本研究旨在於探討幼兒教師教學信念轉變歷程，根據訪談、資料分析後於第 五章呈現研究結果，本章則於第一節歸納研究結論，並於第二節提出相關建議
。
第一節 研究結論
依據本研究所欲探討的問題，研究者根據訪談過程中所收集資料的分析、歸 納和探討，提出以下結論：
一、個案教師的教學信念互有差異，但在以幼兒為中心及自我專業角色的定位上 的信念則趨向一致。
個案教師的教學信念互有差異，但在以幼兒為中心及自我專業角色的定位上 的信念則趨向一致：三位幼兒教師的教學信念皆肯定主題教學、以幼兒為中心、
重視幼兒發展、提供適性教學，且將幼教視為一生的職志但因為個人成長環境影 響分別有注重禮儀規範、團體合作與讓幼兒快樂學習的個別信念。
二、影響個案教師教學信念轉變的因素有外在（社會環境）因素以及內在（個人 背景）因素。
根據訪談及分析資料得知，影響A教師教學信念轉變的因素有:專業成長、重 要他人及教學歷程等。而B教師則在家庭、社會環境及教育政策等因素對於教學信 念轉變影響甚大。影響C教師教學信念轉變的因素包含教育政策、家長因素、教學 夥伴
三、個案教師教學信念轉變歷程大致相同，但在面對改變時的態度各異，因此產 生不同程度的心理變化。
三位個案教師教學信念轉變歷程皆是從以教師為中心的教學信念轉變至以幼 兒為中心的教學信念，但 A 教師自覺是個求好心切、執著的人，再加上教學歷程 中能加以反思、持續更新進而帶動其教學上不斷創新求變的正向效能。在面對教
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學信念轉變時的心理狀態變化是從挫折、沮喪到積極求知、渴望成長最後肯定自 己並能認同工作角色。
B教師在教學信念轉變歷程中心理狀態從一開始的毫無信念可言到對改變感 到不安、惶恐最後她釐清幼兒教育的真正使命，開始享受幼教覺得有愛無礙、有 心無辛。
C 教師在面對教學信念轉變歷程時一開始期許自己做好份內工作接著充實自 我專業、尋找教學中的樂趣，教學信念轉變後更顯專業自信並沉浸在快樂自主的 教學氛圍氣氛
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第二節 研究建議
本節根據研究發現與研究結論，分別針對幼兒園教師、幼兒園所及未來研究 等四方面提供以下建議：
一、對幼兒園教師的建議
（一）檢視自我教學信念
在幼教典範─六個傑出的幼教老師（1999)一書中有一段話：「我們看到一個 人，她在不是自己選擇的世界裡，選定及創造自己的教學。我們看到一個生活與 工作都模糊難解的人，她深陷這個世界所有不確定的問題」。誠如本研究一開頭所 提「教師的教學信念是教師在教學上的根基」，它引導著老師做出教學決定，影響 教師對教育的理解、教學的判斷、教學計畫的訂定、與學生互動關係的建立。因 此，檢視自我教學信念可釐清教師對於教育的觀念和對工作的定義，增進幼教師 對專業角色的自我認同與投入。
（二）時時進行教學省思有助於幼教師建立正向的教學信念
從研究結果看到，個案教師因常進行教學省思，因此在信念轉變之際能有思 辨能力進而願意轉變。研究也指出：省思是理解體驗與觀察的重要關鍵，也是促 成專業成長的重要條件。資深教師有很多實務經驗，但如果不去思考經驗所帶來 的意義、影響，經驗就無法深入、內化，進而促進成長。因此，教師自當在教學 後做深入的教學省思，以利自我成長。
（三）面對教學信念衝突，幼教師宜以正向態度面對主動尋求支援
從研究中可以看出教師在面對教學信念衝突之際，常有挫折、沮喪的心理變 化產生，而轉化這些這些負面情緒則是教學轉變成功的關鍵。因此，教師在面臨 信念轉變衝突之時宜適時尋求外援，視這些影響教信念的因素為改變自己及提昇 專業的轉機，以此正向的態度去面對積極調適內在想法，則轉變才能成功。
二、對幼兒園所的建議
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（一）提供園內教師教學分享的機會，互相觀摩討論有利於釐清信念，增進 專業能力進而順利轉變信念。
從研究結果來看，面臨教學信念衝突或轉變之際，外在的支援如參加進修、
研習可讓教師有心理準備獲得實質協助才能逐漸產生接受的態度。因此建議園所 邀請專家協助規劃、教師心理輔導與教學技巧的提升研習、教學研討…等，持續 安排相關課程才能幫助教師度過信念衝擊，順利邁向新的境界。
四、對未來研究的建議
本研究中的研究對象皆為公立幼兒園的教師，研究結果或有偏頗，未來研究 對象可納入私立幼兒教師以求研究之周全。另三位幼兒教師皆是師範體系出身的 教師，在師資培育多元的現代，研究對象可再增加不同學習背景的教師，有利於 比較其差異性。
本研究因欲了解幼兒教師教學信念轉變歷程故對幼兒園中的資深教師採深度 訪談的方式，因時間、精力有限因此研究結果只從研究對象的教學工作中分析。
但在訪談中發現到家庭因素例如：幼教師的婚姻關係對其工作的看法與態度對於 幼兒教師的教學信念轉變也具有影響性，建議未來研究者或可從此角度切入研究，
將有助於了解幼兒教師教學信念轉變的全面性。
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