資料蒐集的方式

根據本研究的研究目的，透過現場觀察、深度訪談及被研究者的教學省思等相 關文件分析等資料蒐集方式，以探討幼教師在教學內容、教學行為及師生互動等 三個層面的教學信念，及影響教師教學信念的因素與轉變歷程。從逐步探求與研 究主題的相關概念，並藉由統整、比較與分析後從中尋找出脈絡，逐步釐清幼兒 教師教學信念及其轉變歷程中之真正意涵，以期能描繪出參與研究者之教學信念 轉變歷程的完整性。以下針對本研究中資料蒐集方式予以說明：

一、訪談

訪談（interview）主要是在瞭解他人內在的觀點、感覺與過往經驗的呈現，

透過研究者與受訪者的互動、對話，互為主體（intersubjectivity）的過程，瞭 解受訪者的生活經驗及其背後的意義，不但可以了解到研究對象內心深處真正的 想法、感受；同時在訪談中不斷建構出對研究主題的「意義」；而對受訪者而言，

更可使其以某種角度重新經歷、回憶、看待事件。本研究的目的是探討有關幼兒 教師教學信念及轉變歷程，由於信念是屬於內隱、依個人經驗經由不規則、不依 邏輯性的介入方式儲存而形成（高淑清，2000；陳淑琴，2007）。因此透過訪談 更能深入走進研究對象的內心世界中，蒐集教師個人的教學信念、思考歷程、決 策過程、心情轉折等資料，並從中探究影響教師教學信念之因素及轉變的歷程。

基於上述理由，本研究的訪談方式是採半結構式的深度訪談。深度訪談是有 系統、有目的的對話，而不是無目的的漫談或聊天，因此研究者必須掌握訪談的 方向，以達到研究的目的；因此研究者在進行訪談時，會事先擬定好訪談主題及 訪談大綱（如附錄一），並在訪談過程中，提供受訪者思考與回答之範圍，讓受訪

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者得以在訪談過程中聚焦，以表達其思維、闡述其個人理念，之後再就研究者資 料不足或有疑問之處，再做進一步釐清及確認。

在訪談之前，研究者即先徵求研究參與者的同意（附錄二），並說明記錄將採 用錄音的方式進行。如果研究參與者不願意，研究者將改以筆記記錄。

每次訪談時間約為一個小時，而研究者與每位研究參與者進行三次以上的深 入訪談。訪談時間盡量於幼兒放學後或是研究參與者覺得方便的時間，訪談地點 則利用研究參與者的學校教室或研究者參與者覺得較輕鬆自在、無壓力的地方。

另外除了面對面訪談外，對於訪談資料有疑義之處，研究者則會透過電訪的方式 再做進一步的釐清。

二、觀察

透過「觀察」可以讓我們對他人的思考模式及行為方式達到理解，不僅使我 們「看」到了觀察對象，同時促使我們對觀察對象進行「思考」和「建構」（陳向 明，2009）。而教學信念是屬於隱藏於內心的想法，除了透過訪談讓研究對象描述 出來，利用「觀察」其教學行為也能讓他們告訴研究者原本無意識到的其他資料，

因此觀察研究對象的非語言行為，有時甚至更能顯現研究對象的真實意圖，並可 作為訪談資料的對照與佐證，有助於對研究議題的深入釐清與瞭解。

根據研究目的，研究者以觀察三位老師的教學行為與師生互動為重點。因為 研究者與A、C老師為同事，因此研究者每日身處研究現場中，隨著A、C老師的教 學活動安排，觀察並非定時、定點而是聚焦式的觀察。另外，為避免影響另一位 研究對象B老師的教學，研究者採不參與教學活動，及在其他非正式課程的時間如 戶外活動、用餐時間等不定時、不定點的觀察。

觀察時間從102年10月至103年6月，除對A、C老師是從101年開始觀察外，另B 老師是從102年10月開始，去除學校放寒假期間，每月至少到B老師教室觀察一次。

觀察期間，研究者使用隨身筆記記錄當下研究者的疑問與想法，以便未來與 研究對象討論與釐清。

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三、文件檔案

文件蒐集的主要用途在於能做為訪談的參考或相關資料，並檢驗和增強其他 資料來源的證據，使研究資料能更為多元豐富、完整，同時也可提升整個研究資 料的可信度。本研究在研究過程中，蒐集由研究對象同意提供教學之相關文件，

如園所作息時間表、教學省思、教學記錄或是其他研究對象願意提供之資料。

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