一、資料處理
與受訪者的訪談將以錄音及速寫筆記記錄，如果在訪談的過程中研究者發現 需深入了解的部分，將即時與研究對象討論，以取得完整的訪談資料；且在訪談 記錄中也將詳實描述訪談的情境、研究的共同參與者訪談時特別的情緒、表情以 及動作，希望能藉此讓研究者的詮釋更貼近研究對象；而且為了避免訪談資料隨 著時間而扭曲，讓研究者對於訪談的內容做出錯誤的理解與詮釋，因此訪談的逐 字稿，力求於48小時內完成，最遲也會在下次的訪談前完成，如此才能多次檢視 訪談的內容，並在下次訪談時提出需要更深入了解的問題來詢問研究對象。
二、資料分析
在與研究對象進行完三次的訪談，且研究者根據三次訪談的結果做初步的審 視後，再與研究對象針對前三次訪談中的部分不清楚的內容再次進行訪談，並將 所有的訪談資料以逐字稿呈現後，研究者即開始資料分析，如果在資料分析的過 程中有發現任何需要詢問受訪者的問題，仍將以電話和受訪者保持密切的聯繫。
資料分析的流程如下：
（一）資料的編碼
所有的訪談資料，在分析時會不斷的被打破、重組、歸類、聚集，為了避免在 這樣的過程中，混淆受訪者的訪談資料，所以在完成逐字稿後，為方便整理及分 析多樣來源的訪談、觀察記錄、文件資料等，分別以編號或代碼稱之。
編碼時將受訪者以化名來表表示，另外加上第幾次的訪談的次數，最後再加 上訪談的對話序，以編碼 A 訪 1-1 為例：A 代表受訪者 A 老師，1 代表第一次訪談，
1 代表此次訪談第 1 段對話。資料來源編碼：文件資料以「文」代稱、觀察記錄以
「觀」代稱。資料編碼範例如下：
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者的個人背景資料，期望能夠達到與受訪者視野的交融，並且以受訪者的觀點來 詮釋所得的訪談資料。
第七節 研究檢核
陳向明（2009）認為質性研究的信、效度描述應以「準確性」、「可靠性」、「真 實性」、「一致性」、「確實性」和「可信性」等語詞取代。王文科（1999）亦提出 對研究現象的準確描述，須根據兩者以上對於事件觀察與詮釋的一致性，以建立 研究的信實度。因此為增進質性研究的「可信性」，胡幼慧（1996）建議可從以下 方向進行：
一、利用足夠的輔助工具收集一致的、來源多元化且有相異個案的資料，並進行 資料的再驗證。
二、研究同儕的參與討論。
三、研究者能有效的將受訪者所陳述的感受與經驗，做系統整理並轉換成文字陳 述。
四、研究者必須將整個研究過程與決策加以說明，以供判斷資料的可靠性。
基於以上學者所提，本研究以訪談深入了解教師的教學信念及其影響因素後，
繼續蒐集包含觀察、錄影及文件等資料，並利用編碼等方式進行系統整理，接著 進行分析詮釋的作業。分析的結果與教授、研究者同儕加以檢核、討論，以降低 研究者看法上的主觀性及偏見。
第八節 研究倫理
黃政傑（1998）指出：在研究的過程中，研究者應遵守與被研究對象互動時 的倫理規範，否則連研究的科學性都會失去。因本研究需深入研究對象的日常生
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活及內心世界，若能與研究對象開誠布公、彼此尊重，則收集的資料能愈顯真實，
對於教學信念的觀念想法才能釐清，因此在研究倫理的部份更顯重要。
一、事前告知，尊重其選擇的權利
在研究進行之初，先以電話徵詢研究對象的意願，並詳實說明研究的目的及 方式，及至研究對象同意時再讓參與者填寫訪談同意書。在研究期間，若研究對 象有任何疑慮，則會盡力說明直至放心參與；若未能消除，研究對象仍能隨時退 出研究。
二、尊重隱私，搜集的資料要保密
為讓資料蒐集的工作能順利進行，建立研究者與被研究對象間的信任關係是 重要的。因此在研究中所得到的資料，舉凡訪談內容、觀察記錄、教學文件……
等，都不擅自公開或讓非研究參與者翻閱。同時資料中涉及個人隱私的部分則採 化名，避免讓人聯想描述的情境。
三、信守承諾，共同確認研究內容
在研究時所蒐集的資料，務必向研究對象明確告知後續處理方式，以讓被研 究者能安心接續下一步的研究工作，針對有疑問的地方應儘速澄清，以免雙方誤 會影響研究。而在資料進行分析後其分析內容會與研究對象共同確認並詢問其意 見，再依照其意見作修正，直至認可之後方能定稿，以求資料的真實性。
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