第四章 研究結果與討論
第四節 影響教師執行策略之相關因素分析及討論
全程參與本研究之實驗組幼兒，其執行策略介入之班級教師共計 12 位，
這 12 教師每週五日，每日於教室教學活動中執行感覺處理策略，研究者設計 一 週 執 行 紀 錄 表 ， 教 師 們 每 日 記 錄 執 行 時 間 及 次 數 。 依 據 Humphries, Wright,Snider, & McDougall (1992)研究，學童於學校中除了感覺處理策略介入 之外，學校方面相關因素亦為療效能否達成之重要成因。因此，研究者於十二 月實驗中期及一月份實驗結束後各發給教師一份問卷，前後總計兩份調查問 卷，以不匿名的方式請教師填寫，並配合答案的選擇，記錄教師們選擇之原因，
以期能深入瞭解教師們教學時運用感覺處理策略介入教學活動時，其盲點與困 難點，以及使用感覺處理策略的意願。進而更明瞭影響教師執行策略之各項相 關因素。將前後問卷資料各題教師選項整理如下：
如表 4-4-1 所示為第一題的題目及教師們的選項，本題是希望瞭解感覺處 理策略是否能夠實際融入各教師的教學活動中。12 位教師中有 8 位教師於期 中與期後問卷所填答案相同，有十位教師皆選填同意類的選項，表示認同度極 高（佔 83.3%），其中不同意的教師一位，認為使用策略會影響到教學活動的 進行（佔 8.3%），無法決定的兩位則表示執行手上拿物品的策略時，會擔心 學生因操弄手中物品而不知是否專心於教師的教學中，此種無法決定的情形在 於策略之不同，為有選擇性的認同（佔 8.3%）。表示教師教學時，為了班級 經營及教學成效，以及個人班級經營的風格，會影響其對感覺處理策略的接受 度。
表4-4-1 教學融入
整合各位教師的意見，研究者發現 12 位教師皆有其運用感覺策略之方 式，且皆有個自整合運用感覺策略於教學活動中的方法，視各教師教學風格及 各實驗組幼兒個別特性之不同而有不同的選擇，例如，某位實驗組個案，非常 喜歡搓揉黏土，手上有黏土時，上課時之學習情緒及參與度都較平時沒有拿黏 土時為佳，因此教師會建議持續給予幼兒黏土之策略介入以提昇平時之學習效 果；一位幼兒常因為家庭狀況之不佳，其上課情緒會特別躁動，會有干擾同儕 上課的行為出現，但從策略介入後，情緒不佳的天數明顯減少，教師因此對於 感覺策略之變化之於幼兒的情緒變化，會特別提出與治療師及研究者討論。提 昇幼兒學習興趣並安撫幼兒情緒；一位大班教師，其上課時，會特別注意班級 幼兒是否端正坐好，因此，對於水墊類或是平衡椅箱，球箱之類的輔助用具，
試用過一次後，覺得幼兒會因為搖晃行為，影響學習情緒，繼而影響班級上 課秩序，而無法接受繼續執行這些策略。
表4-4-3 情緒處理
第四題問卷題目設計目的在於瞭解感覺處理策略之活動是否會影響到教 師教學活動？九位教師於兩次問卷填答中都選擇同意類的選項（佔 75%），一 位教師於兩次問卷填答中，第一次選擇無法決定，第二次選擇同意，表示由於 實驗對象不喜歡坐在教室中，若是執行策略時，對象較會持續坐在位子上，有 此發現後而改變答案的選擇（佔 8.3%），一位教師兩次問卷填答皆選擇無法 決定，其意見在於對於策略中請小朋友坐在搖搖馬的策略，搖搖馬擺放的位置 會影響班級經營，因為課桌椅的間隔較窄，搖動搖搖馬時，會碰到隔壁幼兒的
題
號 題目內容 非常不
同意 不同意 無法
決定 同意 非常
同意 總計
前 0 1 2 6 3 12
3
如果小朋友今日狀況不佳 (情緒不佳)還是需要進
行策略 後 0 3 0 5 4 12
桌子，影響到其它幼兒上課，如果將搖搖馬擺到角落，不影響其它幼兒們上課 的情緒，但是又擔心幼兒坐到角落上課的專心度會不佳。手拿黏土的策略，有 時也會影響到操作課的進行（佔 8.3%）。
一位教師則兩次都選擇不同意（佔 8.3%），這位教師為資歷約十年之大 班教師，特別重視班級中幼兒之秩序及認知類課程之教學，其課程安排以仿小 學課程之方式為主，會要求小朋友上課時一定要乖乖坐好，且小朋友一定要做 到老師的要求，包含坐在位子上不能自己亂動，給予的認知類功課要做好…
等，其教學風格類型屬於教學嚴謹，要求嚴格之類。其班級中有兩位實驗組幼 兒，其感覺處理介入之目標包含本體覺，觸覺及前庭覺，因此使用之策略輔具 多元，包含球箱、平衡椅箱、黏土、觸覺草墊、觸覺墊……等。研究開始時，
此位教師配合度很高，但是當教師發現，小朋友拿黏土時，幼兒有觸覺敏感之 問題，且剛進學校，尚未適應學校生活，習慣有脾氣就發，不會自己找方法解 決，因此常黏土拿一拿會丟到地上，不會以其它方式如放在一邊就好的方式來 解決，雖然研究者與老師溝通時建議教師可以拿少量黏土給予幼兒就好，並減 少給予的時間，無需要求幼兒一定要拿好；另外坐在水墊或是球箱上時，幼兒 會有晃動的行為，有時水墊還會從椅子上掉落，引起同學們的額外注意，因此 老師覺得需要花較多的時間去安撫兩位實驗組幼兒之情緒，該位教師就表示，
執行策略覺得讓她花更多的心力，覺得會干擾到其班級秩序及其它同儕之學 習。然就本題填答的情形，高達八成的教師對於感覺處理策略是否能夠相容於 教學活動之中，持正面肯定的態度。
表4-4-4 策略執行是否相容於教學活動
之背重量書包上課策略，亦有八位教師（佔 66.7%）認為對幼兒有正面的影響； Mirigliani, Patterson, Reyes& Test, 2010)針對自閉症傾向的幼兒，以治療球椅的 策略介入其教室內學習活動，針對教師執行策略的觀察發現，認為教師會因為