待答問題及研究假設

（一）探究焦點解決取向團體諮商對國小關係霸凌受害者自尊之影響。

（二）探究焦點解決取向團體諮商對國小關係霸凌受害者社交技巧之影響。

（三）根據研究發現提出建議，供諮商輔導工作者、學校輔導教師及相關專業 人員協助國小關係霸凌受害者提升自尊及社交技巧之參考。

第二節 待答問題及研究假設

一、待答問題

根據前述的研究目的，本研究之待答問題如下：

（一）焦點解決取向團體諮商對國小關係霸凌受害者之自尊，是否有立即輔導效 果？

（二）焦點解決取向團體諮商對國小關係霸凌受害者之自尊，是否有持續輔導效 果？

（三）焦點解決取向團體諮商對國小關係霸凌受害者之社交技巧，是否有立即輔 導效果？

（四）焦點解決取向團體諮商對國小關係霸凌受害者之社交技巧，是否有持續輔 導效果？

二、研究假設

根據前述的待答問題，提出下列研究假設：

假設一：焦點解決取向團體諮商對國小關係霸凌受害者之自尊具有立即輔導效果。

假設 1-1 實驗組學生參加焦點解決取向團體諮商結束時，在「自尊量表」之

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得分優於控制組且達顯著差異。

假設二：焦點解決取向團體諮商對國小關係霸凌受害者之自尊具有持續輔導效果。

假設 2-1 實驗組學生參加焦點解決取向團體諮商結束一個月後，在「自尊量 表」之得分優於控制組且達顯著差異。

假設三：焦點解決取向團體諮商對國小關係霸凌受害者之社交技巧具有立即輔導 效果。

假設 3-1 實驗組學生參加焦點解決取向團體諮商結束時，在社交技巧檢核表

（自評版）總量表之得分低於控制組且達顯著差異。

假設 3-2 實驗組學生參加焦點解決取向團體諮商結束時，在社交技巧檢核表

（自評版）「自我有關行為」分量表得分低於控制組且達顯著差異。

假設 3-3 實驗組學生參加焦點解決取向團體諮商結束時，在社交技巧檢核表

（自評版）「工作有關行為」分量表得分低於控制組且達顯著差異。

假設 3-4 實驗組學生參加焦點解決取向團體諮商結束時，在社交技巧檢核表

（自評版）「人際有關行為」分量表得分低於控制組且達顯著差異。

假設 3-5 實驗組學生參加焦點解決取向團體諮商結束時，教師在社交技巧檢 核表（教師版）總量表之評分低於控制組且達顯著差異。

假設 3-6 實驗組學生參加焦點解決取向團體諮商結束時，教師在社交技巧檢 核表（教師版）「自我有關行為」分量表之評分低於控制組且達顯 著差異。

假設 3-7 實驗組學生參加焦點解決取向團體諮商結束時，教師在社交技巧檢 核表（教師版）「工作有關行為」分量表之評分低於控制組且達顯 著差異。

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假設 3-8 實驗組學生參加焦點解決取向團體諮商結束時，教師在社交技巧檢 核表（教師版）「人際有關行為」分量表之評分低於控制組且達顯 著差異。

假設四：焦點解決取向團體諮商對國小關係霸凌受害者之社交技巧具有持續輔導 效果。

假設 4-1 實驗組學生參加焦點解決取向團體諮商結束一個月後，在社交技巧 檢核表（自評版）總量表之得分低於控制組且達顯著差異。

假設 4-2 實驗組學生參加焦點解決取向團體諮商結束一個月後，在社交技巧 檢核表（自評版）「自我有關行為」分量表得分低於控制組且達顯 著差異。

假設 4-3 實驗組學生參加焦點解決取向團體諮商結束一個月後，在社交技巧 檢核表（自評版）「工作有關行為」分量表得分低於控制組且達顯 著差異。

假設 4-4 實驗組學生參加焦點解決取向團體諮商結束一個月後，在社交技巧 檢核表（自評版）「人際有關行為」分量表得分低於控制組且達顯 著差異。

假設 4-5 實驗組學生參加焦點解決取向團體諮商結束一個月後，教師在社交 技巧檢核表（教師版）總量表之評分低於控制組且達顯著差異。

假設 4-6 實驗組學生參加焦點解決取向團體諮商結束一個月後，教師在社交 技巧檢核表（教師版）「自我有關行為」分量表之評分低於控制組 且達顯著差異。

假設 4-7 實驗組學生參加焦點解決取向團體諮商結束一個月後，教師在社交 技巧檢核表（教師版）「工作有關行為」分量表之評分低於控制組

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且達顯著差異。

假設 4-8 實驗組學生參加焦點解決取向團體諮商結束一個月後，教師在社交 技巧檢核表（教師版）「人際有關行為」分量表之評分低於控制組 且達顯著差異。