第一章 緒論
第三節 待答問題
第三節 待答問題
基於上述研究目的，本研究主要探討的問題如下：
一、國小教師對校長教學領導的覺知現況為何？
二、國小教師對教師教學信念的覺知現況為何？
三、不同背景變項之國小教師對校長教學領導覺知的差異情形為何？
四、不同背景變項之國小教師對教學信念覺知的差異情形為何？
五、國小校長之教學領導與教師之教學信念之間的相關情形為何？
六、國小校長教學領導對教師教學信念的預測情形為何？
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第四節 名詞釋義
為了本研究能順利進行分析與討論，茲將本研究所涉及之相關重要名詞包 括：「國小教師」、「教學領導」、「教學信念」，分述如下：
一、國小教師
本研究所稱之「國小教師」係指任職於屏東縣公立國民小學正式編制內之教 師，包括級任導師、教師兼任行政工作的主任、組長以及科任老師，不包括校長、
實習教師、代理及代課教師。
二、校長教學領導
校長本其自身教育理念及價值觀，經由直接或間接的領導行為，發展並參與 學校各項有關提升課程與教學活動品質的的策略及措施，營造支持的工作環境與 良好的學習氛圍、促進教師專業成長，並發揮其實際的影響力，以協助教師改進 教學成效，進而達到學校教育願景目標之動態運作歷程。
本研究之「校長教學領導」是以研究者自編的「國民小學校長教學領導覺知 量表」呈現，在量表中得分越高，表示教師對校長教學領導覺知愈高；反之，則 表示愈低。本量表包含「學校願景」、「教學品質」、「教師專業」、「學生學習」、「教 學環境」五個層面，茲分述如下：
(一)學校願景
學校願景是指校長能與學校教職員有效溝通教學理念、教學目標與任務，凝 聚共識且塑立學校的願景，並引領學校成員達成目標。
(二)教學品質
教學品質是指校長能主動並積極參與有關課程和教學的研習進修活動，引領 學校成員成立課程發展委員會，組成學習領域小組，致力開發學校本位課程，評 鑑課程實施成效，並肯定教師的專業能力，鼓勵教師從事教學研究，並發揮教學 領導的支援系統，輔助並提昇教師的教學能力。
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(三)教師專業
教師專業是指校長能提供多元的進修資訊與管道，並鼓勵教師積極參與有關 教學的各項進修活動，支持教師成立有助於專業成長的學習社群，透過同事間的 互動、經驗分享及互相鼓勵，以提升專業素質。
(四)學生學習
學生學習是指校長能關心學生的學習情況與需求，鼓勵學生多方面的學習，
提供學生展現學習成果的舞台，並訂定獎勵制度，培養學生的學習風氣。
(五)教學環境
教學環境是指校長能積極爭取經費，整合教學資源並合理分配，成為學校人 際溝通的橋樑，引入社區與家長的支援，並尊重教師的專業自主權，營造和諧、
開放的工作環境。
三、教學信念
教學信念是指教師因個人內在人格特質與外在教學環境的交互作用下，在教 學與學生學習的歷程中，對於教學相關因素所持有的一種獨特觀點和心理傾向，
進而引導教師的思考並影響教師的教學行為與表現。
本研究之「教學信念」是以研究者自編的「國民小學教師教學信念量表」呈 現，在量表中得分越高，表示教師的教學信念愈高；反之，則表示愈低。本量表 包含「課程教材」、「教學實施」、「教師角色」及「師生互動」四個層面，茲 分述如下：
(一)課程教材
課程教材是指教師對課程的內容和目標、教材的編選、教學計畫的擬定和教 學活動的設計所持有的信念。
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(二)教學實施
教學實施是指教師在進行教學活動的歷程中所持有的信念。包含教學的內 容、教師運用的教學法、教材教具與教學策略、學生學習活動的策劃以及學生學 習成果的評量與回饋等方面的信念。
(三)教師角色
教師角色是指教師在實施教學時對自己的角色與責任所持有的信念。包含教 師角色的扮演、激發學生學習的動機、對學生學習成果與教學成效的預期以及對 自己的教學進行反思的信念。
(四)師生互動
師生互動是指教師對師生間相處的模式與關係所持有的信念。包含班級經營 的理念、管教學生的方式、與學生的溝通及個別學生的教學與輔導等方面的信念。
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第五節 研究範圍與限制
本研究主要在探討屏東縣國小教師對校長教學領導與教師教學信念的知覺 情形，並分析校長教學領導與教師教學信念之相關。茲尌本研究之研究範圍與限 制說明如下：
一、研究範圍
依據本研究之研究目的、待答問題，茲分別說明本研究之研究範圍。
（一）研究地區
本研究以以屏東縣公立國民小學為取樣範圍，其他地區之公、私立國民小學 及各級學校或帅稚園，不在本研究範圍之內。
（二）研究對象
本研究以屏東縣 101 學年度公立國民小學正式教師為研究的母群體。依學校 規模採取分層比例抽樣的方式，分層標準依學校班級數界定學校規模，以學校規 模作比例取樣。
（三）研究內容
本研究之研究內容，以問卷調查所蒐集之資料為主，欲瞭解屏東縣國小教師 對校長教學領導與教師教學信念的覺知情形與關係，最後針對研究結果提出結論 與建議。在校長教學領導方面，研究者由文獻探討歸納整理出：學校願景、教學 品質、教師專業、學生學習、教學環境五個層面；教師教學信念方面，研究者由 文獻探討歸納整理出：課程教材、教學實施、教師角色、師生互動四個層面。
（四）研究變項
本研究旨在探討不同變景變項（性別、年齡、教學年資、學歷、擔任職務、
學校規模）的國民小學教師對校長教學領導和教師教學信念的現況及差異情形，
以及國民小學校長教學領導和教師教學信念之間的關係。
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二、研究限制
本研究之研究限制，分為研究推論、研究對象、研究方法及研究變項四個方 面，茲分述如下：
（一）研究推論
在研究者時間、經費及物力有限的情況下，本研究範圍選定在屏東縣，研究 結果可能無法直接類推於其他地區。
（二）研究對象
本研究受限於人力、物力、時間等因素影響，以屏東縣國小教師作為研究之 母群體，並依學校規模採取分層比例抽樣的方式進行施測，所得研究結果之推論 範圍僅限於屏東縣，不能進一步推論至其他地區之學校，亦無法推論至其他教育 階段，如國中或高中教師之覺知情形。然而，為使研究對象的樣本更具代表性，
本研究根據屏東縣各國小的學校規模分為大、中、小型三層，再依各層教師所佔 總人數的比例來規劃問卷數的發放比例，期使研究對象能更具代表性，充分反映 現實。
（三）研究方法
本研究是以問卷調查法為主，研究工具是使用研究者自編之「國民小學教師 對校長教學領導與教師教學信念之覺知問卷」，以進行國小教師關於校長教學領 導與教師教學信念資料的蒐集。受詴者在填答當下可能會受到主客觀因素的影 響，而無法呈現真實反應，使問卷測量結果產生誤差。為了增加問卷回收率、提 高問卷的正確性以利後續分析，因此在問卷內容方面，除了蒐集相關文獻並參酌 現實狀況來編製問卷之外，也請專家進行專家效度，期使問卷內容能更精確、有 條理、易實施且充分反映現實。在問卷的填答說明方面力求清楚明白，讓受詴者 能填答順利，而且每校有一名委託人負責收發問卷，藉以提高問卷的回收效率。
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（四）研究變項
影響國小教師對校長教學領導與教師教學信念知覺的因素相當多，本研究 在歸納相關文獻及考量研究目的之後，擬從教師的性別、年齡、教學年資、學歷、
擔任職務、學校規模等六項背景變項，來進行探討，無法涵蓋所有的變項，因此 在研究推論時會有所限制。
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第二章 文獻探討
本章旨在探討屏東縣國小校長教學領導與教師教學信念之關係，蒐集相關文 獻進行分析、整理與歸納，以作為本研究問卷編製及結果分析討論之基礎。以下 共分為三節進行文獻探討：第一節探討校長教學領導之理論基礎；第二節探討教 師教學信念之相關理論；第三節分析校長教學領導與教師教學信念之相關研究，
期藉由綜合文獻探討之所得以形成本研究之架構。
第一節 校長教學領導之相關理論
Hughes(1994)的研究指出，校長應依據其職責，透過對對教師明確清晰的表 達期望、規劃並協助教師專業成長以及與教師一起創造可行的目標並實踐，來協 助任教師有明確的信念與價值觀。由此可知，校長的教學領導對學校教師的教學 信念有一定的影響。為了建立本研究校長教學領導之理論基礎，本節首先探討教 學領導的意義；其次說明校長教學領導的相關理論；最後則是歸納出本研究的校 長教學領導層面。
壹、 教學領導的意義
校長因其職責必頇兼顧學校整體性的發展，因此校長的領導能力對學校組 織的運作和教師的教學活動具有關鍵性的影響力。在了解教學領導的意義前，應 先了解領導的定義。
一、領導的意義
領導一詞的意義，隨著研究者所要探討的角度、強調的取向與方法以及所重 視程度的不同而有不同的看法與意義。吳清山（1991）認為領導一詞尌中文字面 上的意義而言，具有統領組織成員、引導啟發部屬，邁向組織發展目標或完成組 織計畫的意涵。尌英文「Leadership」而言，其字根「lead」亦含有引導、帶領的 意味。Koontz 和Weihrich（1990）則認為領導是一種影響力、一種技巧或程序，
藉以影響他人，使其能自願地、熱心地致力於全體目標之達成。因此對於領導的 定義，國內外學者並無一致的看法，茲將國內外學者有關領導的定義，加以整理