結論

本節依據資料分析結果、綜合討論及主要研究發現，歸納出以下結論：

一、國小教師對校長教學領導的覺知情況普遍良好，其中以

「學生學習」為最高，其次依序為「教學環境」、「學 校願景」、「教師專業」及「教學品質」

依據本研究結果發現，整體而言，國小教師對校長教學領導的覺知情況普遍 良好，每題帄均得分介於「非常符合」與「符合」之間的程度。尌國小校長教學 領導各層面而言，每題帄均得分接近「非常符合」與「符合」的程度，彼此差異 不大，以「學生學習」層面為最高，其次依序是「教學環境」、「學校願景」、

「教師專業」及「教學品質」。

由此可知，學生為學校教育的主角，是國家社會未來的主力。學校非常重視 學生的學習及成果表現，為了提升學生的學習成效，校長會不定期舉辦各種學習 競賽和學習評量活動，對於表現優異的學童，會利用公開場合給予表揚，以增進 學生的學習風氣。而教師是第一線的教學者，在這個層面的知覺可說是特別的深 刻，因此該層面知覺的分數最高。

二、國小教師對教師教學信念的覺知情況普遍良好，其中以

「

教師角色」為最高，其次依序為「教學實施」、「師 生互動」及「課程教材」

依據本研究結果發現，整體而言，國小教師對教師教學信念的覺知情況普遍 良好，每題帄均得分介於「非常符合」與「符合」之間的程度。尌國小教師教學 信念各層面而言，每題帄均得分接近「非常符合」與「符合」的程度，彼此差異

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不大，以「教師角色」層面為最高，其次依序是「教學實施」、「師生互動」及

「課程教材」。

由此可知，國小教師職前在師資培育機構所受的課程與訓練，完全是為了培 育教師量身訂作，讓準教師們清楚瞭解未來的出路，以及教職所頇具備的技能與 職業道德，因此，國小教師大致上都抱持較積極、正向的信念來從事教育工作，

對於教育工作者這個專業角色是有正向認同感的。

三、男性教師、師範院校畢業、兼任主任及大型學校的國小 教師，對國小校長教學領導的覺知較高

根據本研究結果發現，男性教師在校長教學領導之「學校願景」、「教學環 境」、「教師專業」和「教學品質」層面的認知高於女性教師。因為男性教師對 於行政人員推行的各項作為較為關心，也常會提出一些建議供行政人員參考，與 校長之溝通與互動較頻繁或密切，因此男性教師所知覺到的教學領導措施才會高 於女性教師。

而師範院校畢業組的教師在校長教學領導之「教學環境」、「學生學習」、

「教師專業」及「教學品質」層面的認知顯著高於研究所以上畢業組的教師。因 為研究所的課程較為廣泛多元且專業，因此有研究所學歷的教師對自我的要求標 準較為嚴格，會認為校長的各項教學領導措施還未達到心目中的期待。因此他們 所知覺到的教學領導措施，是較為不明顯的。

而兼任主任的教師在校長教學領導之整體與「教師專業」及「教學品質」各 層面的認知高於一般教師及組長。因為主任更有機會接觸最新的教育思潮，同時 負有推動教育改革之任務，與校長溝通的機會較多，因此比較能感受到校長教學 領導的實施。

而學校規模25班以上的教師在校長教學領導之「學校願景」層面的認知高於 學校規模12班以下的教師。因為大都市的文化刺激較多，競爭也較激烈，家長多

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較注重子女的學習，因此校長較積極與學校教職員有效溝通以凝聚共識並引領學 校成員達成目標，藉此吸引學生入學，增加招生機會，因此比較能感受到校長教 學領導的實施。

四、男性教師、30 歲以下、教學年資 8 年以下及中型學校的 教師，對國小教師教學信念的覺知較為明顯

根據本研究結果發現，男性教師在「教學實施」、「課程教材」和「師生互 動」等層面的認知高於女性教師。因為女性教師對自我的要求標準較為嚴格，會 認為自己的各項教學表現還未達到心目中的期待，容易受到外在環境影響而使信 念產生動搖，因此她們所知覺到的教學信念，是較為不明顯的。

而年齡在 30 歲以下的教師在教學信念「教師角色」和「師生互動」等層面 的認知高於年齡在 46 歲以上及 31-45 歲的教師。因為時代背景改變，年輕教師 的成長環境與學生相似，較能理解與貼近學生的生活經驗與想法，也因為剛投入 職場，因此比年長教師擁有更多的教學熱忱，不管是對師生互動或教師角色的體 認都會較年長的教師高。

而年資在 8 年以下的教師在教師教學信念「課程教材」層面的認知高於年資 在 9-15 年的教師。因為年資淺的教師對於教育的新趨勢和教材教法的更新以及 資訊媒體的運用較為駕輕尌熟，因此在課程教材方面的教學信念表現自然比資深 的老師來的得心應手。

而學校規模 13-24 班的教師在教師教學信念「課程教材」層面的認知高於學 校規模 12 班以下的教師。因為中型學校班級數與學生及教師人數比小型學校 多，加上學生之間的差異性也較小型學校大，教師間在課程教材方面較有彼此分 享討論、互相切磋與經驗交流的機會，因此在課程教材方面的教學信念表現比較 高。

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五、國小教師對校長教學領導的覺知程度愈高，則教師教學 信念的認知愈高

根據本研究結果得知，國小校長教學領導整體和各層面與教師教學信念整體 和各層面之間，均有顯著的正相關。亦即國小教師對校長教學領導整體和各層面 的覺知程度愈高，則教師教學信念的各層面及整體的認知也愈高。其中以國小校 長教學領導的整體與教師教學信念的整體相關最高；而以國小校長教學領導的

「學校願景」層面與教師教學信念的「教學實施」層面相關最低。

六、國小校長教學領導對教師教學信念有顯著的預測力，其 中以「教學環境」的影響最大

根據本研究結果得知，對「教師教學信念整體」有正向預測力的是校長教學 領導中「教學環境」、「學生學習」及「教師專業」層面；對教學信念之「教學 實施」層面有正向預測力的是校長教學領導中「教師專業」及「學生學習」層面；

對教學信念之「教師角色」層面有正向預測力的是校長教學領導中「學生學習」

及「教學環境」層面；對教學信念之「課程教材」層面有正向預測力的是校長教 學領導中「學生學習」及「教學環境」層面；對教學信念之「師生互動」層面有 正向預測力的是校長教學領導中「教學環境」及「學生學習」層面。而且國小校 長教學領導在預測教師教學信念整體及各層面均達顯著水準，顯示國小校長教學 領導在預測教師教學信念整體及各層面均有顯著預測力。其中以國小校長教學領 導的「教學環境」層面對教師教學信念整體及各層面的預測力達顯著水準為最 高，由此可知，國小校長教學領導的「教學環境」層面對教師教學信念最具影響 力。

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