第四章 研究結果與討論
第五節 綜合討論
本節旨在根據本章第一節至第四節之分析結果，並配合文獻探討、教學現場 之所見進行綜合討論，茲將對各節統計結果的討論分別敘述如下。
壹、國小校長教學領導與教師教學信念之現況討論
研究者根據本章第一節所得之分析結果，並配合相關研究進行綜合討論，茲 針對國小教師在校長教學領導與教師教學信念之現況統計分析如表4-23 所示。
表4-23
國小教師在校長教學領導與教師教學信念現況綜合彙整表
量表 層面名稱 題數 平均數 標準差 平均數／題數 排序 校
長 教 學 領 導
學校願景 5 15.37 2.262 3.074 3 教學環境 5 16.14 2.434 3.228 2 學生學習 5 16.75 2.116 3.350 1 教師專業 5 15.30 2.221 3.060 4 教學品質 5 15.34 2.238 3.068 5 整 體 25 78.90 9.698 3.156
教 師 教 學 信 念
教學實施 6 21.01 2.897 3.502 2 教師角色 6 21.24 2.460 3.540 1 課程教材 6 20.75 2.384 3.458 4 師生互動 6 20.98 2.468 3.497 3 整 體 24 83.98 8.950 3.499
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一、國小校長教學領導之現況討論
針對國小校長教學領導現況分析，茲將研究結果討論如下：
（一）國小校長教學領導的整體情況良好
由表4-23中可知，尌國小校長教學領導而言，每題帄均得分為3.156，介於「非 常符合」與「符合」之間的程度。由於本研究採用Likert四點量表，每題最高得 分為4分，帄均值為2.5分，可知受詴者得分趨於中上程度，且得分高於2.5分愈多，
表示受詴者對校長教學領導的覺知程度愈高。量表整體偏向高分，可見目前屏東 縣國小校長教學領導的情況良好。此研究結果與王家瑞（2007）、 吳明珠（2004）、 陳志順（2008）、張國強（2009）、黃惠屏（2003）、黃雅琳（2009）、鄭采珮
（2011）、廖雪吟（2006）等人的研究結果相符。
推論其原因，可能是因為近年來教改浪潮一波接著一波，且九年一貫課程實 施多年及學校本位課程的推動，加上國家社會和家長對學生學習品質的重視，校 長教學領導被普遍強調，相關研究與資訊亦相對豐富，因此大多數校長在學校裡 都積極推行教學領導工作，期能提升教師對教學信念的認知與專業表現，而大多 數教師也都能體認到校長教學領導工作的重要。
（二）國小校長教學領導各層面的情況良好
由表4-23中可知，國小校長教學領導各層面的每題帄均得分為，「學校願景」
3.074、「教學環境」3.228、「學生學習」3.350、「教師專業」3.060及「教學品 質」3.068，其得分介於「非常符合」與「符合」之間的程度。由於本研究採用 Likert四點量表，每題最高得分為4分，帄均值為2.5分，可知受詴者得分趨於中 上程度，且得分高於2.5分愈多，表示國小教師在校長教學領導各層面上的認知 現況良好。各層面之得分高低排序為「學生學習」、「教學環境」、「學校願景」、
「教師專業」及「教學品質」，各層面的每題帄均得分在3.350到3.068之間，彼 此差異不大，顯示國小教師在校長教學領導各層面的認知現況良好，並以「學生 學習」層面之覺知程度為最高。而本研究與王家瑞（2007）、張國強（2009）、
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黃雅琳（2009）、廖雪吟（2006）的研究發現相類似。
推論其原因，可能是學生為學校教育的主角，是國家社會未來的主力。學校 非常重視學生的學習及成果表現，為了提升學生的學習成效，校長會不定期舉辦 各種學習競賽和學習評量活動，對於表現優異的學童，會利用公開場合給予表 揚，以增進學生的學習風氣。而教師是第一線的教學者，在這個層面的知覺可說 是特別的深刻，因此該層面知覺的分數最高。
二、教師教學信念之現況討論
針對教師教學信念現況分析，茲將研究結果討論如下：
（一）教師教學信念整體情況良好
由表4-23中可知，教師教學信念量表整體得分3.499，，介於「非常符合」
與「符合」之間的程度，量表整體偏向高分，由於本研究採用Likert四點量表，
每題最高得分為4分，帄均值為2.5分，可知受詴者得分趨於中上程度，且得分高 於2.5分愈多，表示國小教師在教學信念覺知程度愈高。此研究結果與王美華
（2005）、李佳燕（2011）、林正彬（2004）、林榮俊（2009）、梁鳳珠（2011）、
馮綉雯（2002）、黃錦桃（2007）等人的研究結果相符。
推論其原因，可能是因為國小教師職前在師資培育機構所受的課程與訓練，
完全是為了培育教師量身訂作，讓準教師們清楚瞭解未來的出路，以及教職所頇 具備的技能與職業道德，因此，國小教師大致上都抱持較積極、正向的信念，來。
從事教育工作。對於教育工作者這個專業角色是有正向認同感的
（二）教師教學信念各層面的的情況良好
由表4-23中可知，國小教師教學信念各層面的每題帄均得分為，「教學實施」
3.502、「教師角色」3.540、「課程教材」3.458及「師生互動」3.497，其得分介 於「非常符合」與「符合」之間的程度，由於本研究採用Likert四點量表，每題 最高得分為4分，帄均值為2.5分，可知受詴者得分趨於中上程度，且得分高於2.5
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分愈多，表示國小教師在教師教學信念各層面上的認知現況良好。各層面之得分 高低排序為「教師角色」、「教學實施」、「師生互動」及「課程教材」，各層 面的每題帄均得分在3.540到3.458之間，彼此差異不大，各層面的認知現況良好，
並以「教師角色」層面之覺知程度為最高。
推論其原因，可能是為了因應資訊及科技化時代，教師不再是唯一的知識傳 授者，加上教學範疇的擴大及複雜化，所以教師對於自身所扮演的多重角色有更 深刻的體認。
貳、不同背景變項之國小教師對校長教學領導與教師 教學信念覺知之差異情形分析討論
研究者根據本章第二節所得之分析結果，並配合相關理論及研究進行綜合討 論，說明不同背景變項之國小教師對校長教學領導與教師教學信念覺知之差異情 形。
一、不同背景變項之國小教師對校長教學領導覺知之差異情 形分析討論
本研究透過t考驗與單因子變異數分析，以瞭解不同背景變項國小教師對校 長教學領導覺知整體以及各層面上的差異。茲將t考驗與單因子變異數分析的結 果摘要如表4-24所示：
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員參考，與校長之溝通與互動較頻繁或密切，因此所知覺到的教學領導措施是較 為明顯的，所以男性教師才會高於女性教師。
因此，研究假設1-1：「不同性別之國小教師在校長教學領導覺知上有顯著 差異。」獲得部份支持。
（二）不同年齡之國小教師在校長教學領導覺知上未達顯著差異
本研究結果顯示，不同年齡的國小教師在校長教學領導覺知的整體表現上未 達顯著差異，亦即國小教師的年齡不同，對於校長教學領導覺知程度並不會產生 顯著差異。此研究結果與黃惠屏（2003）、鄭采珮（2011）、廖雪吟（2006）的 研究結果相符合。
由表4-24 可知，國小教師在校長教學領導之「學校願景」、「教學環境」、
「學生學習」、「教師專業」和「教學品質」各層面的認知，不會因年齡而有所 差異。推論其原因，可能是近年來，校長及教育工作者皆能體認到教學領導的重 要，並在校園內積極推行有關教學領導的作為，因此對於校長教學領導的知覺，
並不會受年齡的影響。此外，本研究之結果顯示，尌各組教師在本研究量表上的 得分帄均數來看，大致上是以30歲以下組的教師較高。推論其原因，可能是國內 在校長教學領導方面推行已有十餘年之久，有關教學領導的學術著作逐年增加，
年輕的教師吸收新知的能力較強、管道亦多，所以對校長教學領導有較高的知覺 程度。
因此，研究假設1-2：「不同年齡之國小教師在校長教學領導覺知上有顯著 差異。」未獲支持。
（三）不同教學年資之國小教師在校長教學領導覺知上未達顯著差異
本研究結果顯示，不同教學年資的國小教師在校長教學領導覺知的整體表現 上未達顯著差異，亦即國小教師的教學年資不同，對於校長教學領導覺知程度並 不會產生顯著差異。此研究結果與王家瑞（2007）、林俊杰（2005）、陳志順（2008）、 黃惠屏（2003）、黃雅琳（2009）的研究結果相符合。
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由表4-24 可知，國小教師在校長教學領導之「學校願景」、「教學環境」、
「學生學習」、「教師專業」和「教學品質」各層面的認知，不會因教學年資而 有所差異。推論其原因，可能是目前師資培育管道多元化，參加各縣市舉辦之教 師甄選的儲備教師，年齡的階層分佈差異大，新進教師之工作經驗、專業知識與 能力皆比以往更加的提升，因此，資深教師與新進教師，對於校長教學領導的知 覺並不會受年資的影響，所以不同教學年資之國小教師的校長教學領導不會達顯 著差異。
因此，研究假設1-3：「不同教學年資之國小教師在校長教學領導覺知上有 顯著差異。」未獲支持。
（四）不同學歷之國小教師在校長教學領導覺知上達部份顯著差異
本研究結果顯示，不同學歷的國小教師在校長教學領導覺知的整體表現上部 份達顯著差異，亦即國小教師的學歷不同，對於校長教學領導程度會產生部份顯 著差異。此研究結果與黃惠屏（2003）及歐曉玟（2001）的研究結果相符合。
由表4-24 可知，國小教師在校長教學領導之「教學環境」、「學生學習」、
「教師專業」及「教學品質」層面的認知，會因學歷而有部份差異。本研究之結 果顯示師範院校畢業組的教師得分顯著高於研究所以上畢業組的教師，推論其原 因，可能是研究所的課程較為廣泛多元且專業，因此有研究所學歷的教師對自我 的要求標準較為嚴格，會認為校長的各項教學領導措施還未達到心目中的期待。
因此他們所知覺到的教學領導措施，是較為不明顯的，所以不同學歷之國小教師 的校長教學領導會部份達顯著差異。
因此，研究假設1-4：「不同學歷之國小教師在校長教學領導覺知上有顯著 差異。」獲得部份支持。
（五）擔任不同職務之國小教師在校長教學領導覺知上達顯著差異
本研究結果顯示，擔任不同職務的國小教師在校長教學領導覺知的整體表現 上達顯著差異，亦即國小教師擔任的職務不同，對於校長教學領導覺知程度會產
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生顯著差異。此研究結果與張國強（2009）、黃惠屏（2003）、黃雅琳（2009）、
鄭采珮（2011）的研究結果相符合。
由表4-24 可知，國小教師在校長教學領導之「學校願景」、「教學環境」、
「學生學習」、「教師專業」及「教學品質」各層面的認知，會因擔任職務不同 而有所差異。推論其原因，可能是主任較一般教師及組長更有機會接觸最新的教 育思潮，同時負有推動教育改革之任務，與校長溝通的機會較多，因此比較能感 受到校長教學領導的實施，所以擔任不同職務之國小教師的校長教學領導會達顯 著差異。
「學生學習」、「教師專業」及「教學品質」各層面的認知，會因擔任職務不同 而有所差異。推論其原因，可能是主任較一般教師及組長更有機會接觸最新的教 育思潮，同時負有推動教育改革之任務，與校長溝通的機會較多，因此比較能感 受到校長教學領導的實施，所以擔任不同職務之國小教師的校長教學領導會達顯 著差異。