從分段能力指標探究

社會學習領域的分段能力指標，可以分成九大主題軸，分別是：「人與空間」、

「人與時間」、「演化與不變」、「意義與價值」、「自我、人際與群己」、「權力、規 則與人權」、「生產、分配與消費」、「科學、技術和社會」和「全球關連」，其與 多元文化教育有關的分段能力指標，如表3-3-1 所示。

表2-3-1 與多元文化教育相對應之國民小學分段能力指標

主題軸 分段能力指標

人與空間」 1-2-2 描述不同地區居民的生活方式

1-2-3 覺察人們對地方與環境的認識與感受具有差異性, 並能表達對家鄉的關懷

1-3-1 了解不同生活環境差異之處，並能尊重及欣賞其間 的不同特色

1-3-2 了解各地風俗民情的形成背景、傳統的節令、禮俗 的意義及其在生活中的重要性

1-3-9 分析個人特質、文化背景、社會制度以及自然環境 等因素對生活空間設計和環境類型的影響

人與時間 2-3-1 認識今昔臺灣的重要人物與事件 2-3-2 探討台灣文化的淵源，並欣賞其內涵

演化與不變 3-3-3 明瞭不能用過大的尺度去觀察和理解小範圍的問 題，反之亦然

3-3-5 舉例指出在一段變遷當中，有某一項特徵或數值是 大體相同的

意義與價值 4-2-1 說出自己的意見與其他個體、群體或媒體意見的異 同

4-3-2 認識人類社會中的主要宗教

4-3-3 蒐集人類社會中的各種藝術形式，並能進行美感的 欣賞、溝通與表達

自我、人際與群己 5-2-2 了解認識自我及認識周圍環境的歷程，是出於主動 的，也是主觀的，但是經由討論和溝通，可以分享觀點與 形成共識

5-3-3 了解各種角色的特徵、變遷及角色間的互動關係 5-3-5 舉例說明在民主社會中，與人相處所需的理性溝 通、相互尊重與適當妥協等基本民主素養之重要性 權力、規則與人權 6-2-1 從周遭生活中舉例指出不同權力關係所產生的不

同效果(如形成秩序、促進效率、或傷害權益等)

6-2-4 說明不同的個人、群體(如性別、種族、階層等)與 文化為何應受到尊重與保護，以及如何避免偏見與歧視 生產、分配與消費 7-3-5 了解產業與經濟發展宜考量本土的自然和人文特

色

科學、技術和社會 8-2-2 舉例說明科學和技術的發展，改變了人類生活和自然 環境

8-3-1 探討科學技術的發明對人類價值、信仰和態度的影 響

全球關連 9-2-2 比較不同文化背景者闡釋經驗、事物和表達的方 式，並能欣賞文化的多樣性

9-2-3 舉出外來的文化、商品和資訊影響當地文化和生活的 例子

9-3-2 舉出因不同文化相接觸和交流而造成衝突、合作與 文化創新的例子

多元文化教育目標與國民小學能力指標，有許多的內涵是相呼應且重疊的，

其中以「9-2-2 比較不同文化背景者闡釋經驗、事物和表達的方式，並能欣賞文 化的多樣性」與多元文化教育目標所強調要能尊重及欣賞他人所擁有的文化資產 彼此之間是最相契合的。也因此可以說分段能力指標是實現多元文化教育的另一 種具體呈現。