第四章 影視教學設計與實施
第一節 從歷史意識、歷史思維到歷史教學
「歷史意識是由英文 historical consciousness 和德文 Geschichtsbewusstsein 翻 譯而來的，在史學界裡，這個名詞常常和歷史思維、歷史心態或歷史方法交互替 用」1可知「歷史意識 historical consciousness」與「歷史思維 historical thinking」
存在著不可分割的關係。
根據教育部重編國語辭典修訂本解釋：「意識」泛指一切精神活動，諸如知 覺、記憶、想像等皆屬之；「思維」則是一種人類特有的精神活動，將外在所得 的表象與概念，經由分析、判斷、推理、綜合等步驟的認知活動歷程。2冠上「歷 史」後意思變得更加複雜多元，其實單就「歷史」兩字就有說不完的解釋與延伸，
君不見歷史學相關論著早已汗牛充棟，萬籤插架，在此筆者將「歷史」簡單化約 為「過去的事」，具有時間特性。
因此，「歷史意識」指人們能察覺到過去、現在和未來之間的時間流動，「歷 史思維」則是洞察在時間軸中每件事物逐漸變遷著，並且透過分析、判斷、推理、
綜合等思考歷程，建立過去與現在的聯繫。換言之，當人們能夠察覺置身於時間 之流即是「歷史意識」的展現；在時間之流透過系統化、理性思辯的過程，思索 變遷意義、聯結過去與現在的事件脈胳，就是所謂的「歷史思維」。
進一步而言「歷史意識是『歷史思維』的基礎。人首先必須感覺到身處於一 個永續的時間之流，才有可能就他在時間之流中所經歷的各種經驗加以思考，正 因為歷史思維的運作，才能使人類原來素樸的歷史意識，發展成為可理解的系 統，其結果則是歷史知識的建立。」3由此觀之，歷史意識可視為歷史思維的起 始點，歷史思維則是歷史意識系統化、理性化的結晶體，兩者相輔相承、互為表
1 周樑楷，〈歷史意識是種思維的方法〉，《思與言》，卷 2，頁 152-162。
2 教育部重編辭典修訂本http://dict.revised.moe.edu.tw/index.html，最後上網時間 2012/05/21
3 黃俊傑，〈歷史思維的特質〉，《通識教育季刊》，第 3 卷第 1 期（1996 年 3 月），頁 31-41。
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裡。要想了解歷史思維的真意，需從歷史意識著手，而當歷史意識加深加廣形成 歷史思維能力時，方可成為學習歷史之龥，甚至具備適應未來的能力。
能感知時間之流的歷史意識，普遍存在於人類社會，甚至可說是自然習得的 過程，然而這種自然習得的歷史意識，需要透過適當的引導，才可從單純感受到 時間之流進入更深層的境界，亦即從了解過去、現在、未來的時間軸，進入思考 從過去到現在、現在到未來變遷的歷程，朝著歷史思維的殿堂前進。在此筆者借 用〈歷史意識是種思維的方法〉4一文中對歷史意識內涵的解釋，作者將廣義的 歷史意識分為五種，包括記憶、過去的意識、變遷的意識、歷史思維、現代的歷 史意識，這五種類型的分類並非高低之別，但若以教育和學術的願景來說，這五 種類型的歷史意識早已預設高下優劣的位階。5
筆者以為第四、第五種歷史意識等同於歷史思維，作者強調教育願景即是達 到第四、第五的位階，正與筆者想藉由影視教學來探究學生歷史思維能力的主旨 不謀而合，畢竟背誦知識是死的，思維能力則是活的，要能活學活用，需要引導 學生進入歷史思維的境界，透過學校有系統的教導過程，以合宜適切的教學方法 來啟發、建立學生的歷史思維能力，即是當前歷史教育所預追求、貫徹的目標。
不過歷史思維能力需建構在歷史知識之上，否則只淪為空洞膚淺的論述，可知學 校有系統的指導、建構歷史知識亦是不可欠缺，唯當歷史思維能力建立之後，往 往能重新檢視學校教材，發現教材之中或隱含的偏見或政權宰制的影子，打破權 威書寫、追尋真理。
承上所述點出了兩項重點，一是歷史思維是歷史教育的核心目標，一則為歷 史思維建構的歷程。關於歷史教育的目標，近年來英、美大篇幅針對歷史教育進 行相關實驗，明確指出歷史教學應達到培養歷史思維能力，同時一連串的教學實 驗報告亦對學童歷史思維的建構歷程提供了一個可諮參考的階段任務。
英國成立「學校委員會十三歲至十六歲歷史科研究計畫（Schools Council
4 周樑楷，〈歷史意識是種思維的方法〉，《思與言》，卷 2，頁 152-162。
5 周樑楷，〈歷史意識是種思維的方法〉，頁 152-162。
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History 13-16 Project，簡稱 SCHP13-16）」進行為期四年的大型教學實驗計畫，
從研究歷史知識的本質著手，進一步理解學童學習歷史時的思維變化。研究指出 歷史能深化學生對自我與世界的了解，提升處理群己生活的能力，因此養成學生 歷史思維被視為歷史教育的具體目標。6其後英國政府公布國定歷史科課程綱 要，明訂教師應從五個關鍵要領指導歷史，包括：時序觀念、歷史知識和歷史理 解的廣度與深度、歷史解釋、歷史探究、組織與溝通，7並明列教導的提問技巧 與方法。
1992 年延續歷史改革的基礎繼續深入研究，其中的 CHATA（Concepts of History and Teaching Approaches）最具代表，為學童歷史思維的認知概念，提供 重要成果：「歷史科的概念，第一類是名詞化的，而第二類概念，如「證據」、
「敘述」、「解釋」、「理解」、「原因」、「變化」、「神入」等則是歷史思 維在操作時運用的。第一類概念只是一種載體，它承載著具體的歷史名詞，而第 二類概念才是學生在學習歷史時思維操作過程中所採用的模式，因而發展學生的 第二類概念，應是歷史教學的真正目的。」8
美國的歷史科教育 1994 年在歷史科全國委員會指導下，由加洲大學洛杉機 分校負責，訂定一套從幼稚園到 12 年級（K-12）的歷史科國家課程標準。此項 計畫目的在發展全美認同的歷史科最佳教學方式與學習標準，透過全國認同的組 織，訂定歷史學習目標，使學生在學校教育中能接受到歷史史實的了解與思考的 訓練。課程標準主要以歷史了解、歷史思維、歷史思維與歷史了解的整合，這三 方面著手進行規畫，分列出各學習階段應達到的預期目標。2001 年針對師資進 行歷史專業成長，實施「美國歷史教學計畫」（The Teaching American History Program，TAH），以達到歷史作為一門獨立的教學學科的目的。9
無論英國還是美國都在歷史教學中投入不少心血，強調歷史意識和歷史思維
6 吳翎君，《歷史教學理論與實務》，（臺北市：五南，2004），頁 30-34。
7 吳翎君，《歷史教學理論與實務》，頁 35。
8 葉小兵，〈簡介英國對學生歷史意識的最新研究〉，《清華歷史教學》第二期（1993），頁 116。
9 吳翎君，《歷史教學理論與實務》，頁 39-50。
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能力，依據不同學齡設計出一套對歷史知識與歷史思考的參考歷程，並且對第一 線的歷史教師進行專業成長，使其提升對歷史學興趣、增強專業能力，運用於歷 史教學現場，以激發學生主動探究的學習能力。英美的研究與發展，無疑成為臺 灣歷史教學省思、仿效的對象。現行九年一貫社會學習領域中的課程目標、分段 能力指標10都已融入歷史思維能力的核心價值，再次印證歷史教學目標在培養學 生的歷史思維能力。
既然歷史思維能力是歷史目標中相當重要的一環，緊接著該思考的即是學童 的歷史認知能力。早期受到皮亞傑理論的影響，部分學者認為歷史與人文的抽象 思維需等到中學才能產生，晚近許多研究11指出既便年幼的孩童，也可經由敘事 性知識進入抽象思考。藉由故事理解事物與學習，透過教師有系統設計、講述與 構想，能夠帶領學童對未曾親身經歷過的人物、事件、場景進行思考。
根據國內外學者研究與相關實驗證實，歷史意識的學習從很小就開始，關鍵 在於教法教材的編寫與運用，倘若教師多在課堂中引導學生認識歷史知識的形 成，建立合理的因果關係、提出多元解釋、了解歷史變遷、進行批判與修正，將 有助學生歷史思維能力的形成。引導歷史思維的歷史教學方法，需以理性理解歷 史的模式，可採用神入、因果變遷、歷史敘事等，12這無疑是筆者進行影視教學 的最佳參考範本。