第四章 影視教學設計與實施
第二節 歷史思維的影視教學研究設計與實施
電影融入歷史教學儼然成為一股風潮，豐富了歷史教學內涵，在此筆者將影 視教學視為正式課程，而非輔助教科書內容的配角，透過電影再現「歷史現場」，
規畫合宜的影視教學實驗課程，以檢視學生的歷史思維能力。
10 國民教育社群網九七課綱社會領域http://teach.eje.edu.tw/9CC2/9cc_97.php，最後上網日期 2012/07/07。
11 關於晚近相關研究及國內外實驗，有相當多單篇論文及論著，可參見吳翎君，《歷史教學理論 與實務》第二章，有詳細且精闢的介紹。
12 可參見吳翎君，《歷史教學理論與實務》，頁 45。
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（一） 研究實施理念
電影《愛在波蘭戰火時》隱含許多重要課題，無論是卡廷真相或謊言、道德 勇氣與歷史真相、大屠殺的歷史張力等都發人深省。本論文以影視教學為核心，
筆者擬將影片中的重要議題融入實際教學現場，達到啟發學生思考的效果，進一 步檢視學生的歷史思維能力。因此教學實驗目的在進行有效的影視教學活動，觀 察教學歷程國中生反應，以及檢視分析學生的歷史思維能力。
（二） 實驗設計
歷史思維能力是一種抽象難以量化評估的能力，本實驗採用質性研究中的紮 根理論，透過教學現場的實地操作、觀察學生學習歷程與課堂討論、分析學習單 及深入訪談等，將行動研究、參與觀案、訪談分析…交互使用，探討影視教學與 國中生歷史思維。
紮根理論強調理論是紮根於資料之中，透過資料的收集與分析，逐步建構的 一種歷程。因此廣泛收集資料，打破個人偏見，用多角度的理解、思考與解讀來 深入剖析資料內容，不侷限既定模式，以彈性方式運用於各種研究。該理念符合 筆者進行影視教學與國中生歷史思維的實驗研究，值得留意的是質化研究難免牽 涉個人見解等較為主觀判斷，然而歷史思維乃至人文學科研究本就難以避免主觀 成分，公正與客觀是追尋目標，但不應成為研究發展的緊箍咒。
（三） 研究對象
選擇目前筆者服務的臺中市某國中九年級兩個班級進行影視教學實驗。
以九年級為教學對象，主要考量是學生已具備二次大戰的知識背景，影視教 學可加深加廣所學的歷史知識，進而延伸理解歷史不限於課堂所學，其範疇是無 限寬廣，電影、小說都可以成為歷史學習的一環；再則國中課程進入尾聲，可運 用的彈性時間較多，雖有升學考試的壓力，幸賴免試逐漸成為升學主流，而研究
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所欲探究的「歷史思維能力」不僅有助學習歷史，更能培養適應未來的能力；最 後考量電影《愛在波蘭戰火時》劇情涉及大屠殺的再現，影片分級為輔導級（滿 12 歲末滿 18 歲的青少年需有父母、師長陪同觀賞）。由心智年齡較成熟的九年 級生，觀看此部電影、思索影片相關課題，應該較為合適。
（四） 影視教學課程設計
《愛在波蘭戰火時》片長 117 分，筆者擬規畫成四節課的教學內容，務求能 深入觀賞電影、帶領學生討論、研究學生的歷史思維能力。為了讓學生能掌握電 影主軸、留意相關細節，筆者會適度提示線索，同時觀看一段電影後即進行簡單 討論，以避免影片稍縱即逝，無法對電影情節深入思考。每一節課都會配合學習 單，一方面供學生隨時記錄自己的學習歷程，一方面則是研究的分析依據，並可 檢視教學活動是否達到預期的教學目標，適時地進行修正。
影視教學課程設計
教學主題 影視教學—從《愛在波蘭戰火時》探討卡廷事件及國中生歷史思維 教學對象 九年級生
教學時數 4 節課
教材來源 電影《愛在波蘭戰火時》、影視史學分析論點、卡廷事件相關史實 教學資源 單槍、電腦、音響…等視聽設備、麥克風、錄音筆
教 學 目 標
能力 指標
2-4-3 認識世界歷史（如思想、文化、社會制度、經濟活動與政治興 革等）的發展過程。
2-4-5 比較人們因時代、處境、角色的不同，所作的歷史解釋的多元。
2-4-6 了解並描述歷史演變的多重因果關係。
4-4-1 想像自己的價值觀與生活方式在不同的時間、空間下會有什麼 變化。
4-4-3 了解道德、藝術與宗教如何影響人類的價值與行為。
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00:01:10-00:02:50 配樂、迷霧
Q1:聽著配樂，你覺得這部電影帶給你怎樣的感覺？
00:02:50-00:08:30 1937/09/17 橋、教堂、廣播
請你注意安娜這個角色，留意電影中安娜要去找誰？
00:08:30-00:14:47 安德烈，火車站
2 分
3 分
6 分
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Q3:電影中的安德烈在做什麼？你覺得為什麼安德烈 要這樣做？波蘭戰俘被哪一國人帶走？
00:14:47-00:19:30 大學、德軍集中營 Q4:電影中的安德烈的父親怎麼了？
00:19:30-00:27:55 安娜申請返鄉被拒、戰俘營中將軍演 講 德（52:00-53:30），蘇（1:06:28-1:08:06）
然後請學生完成〈學習單二〉，收回
進行影視教學提醒學生留意「誰是兇手？」注意影片 中每一個細節及線索
00:27:55-00:36:10 蘇軍帶走波蘭軍官的妻小 00:36:10-00:44:55 安娜回到克拉科，遣送名單 Q1:你覺得被遣送與未被遣送者的心情有沒有一樣？
00:44:55-00:54:10 卡廷名單，德國政宣片
課程結束延續活動：「誰是兇手？真相只有一個。」
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00:54:10-00:57:50 二戰結束，將軍夫人與管家的會面 Q1:二戰結束，你覺得波蘭恢復自由了嗎？從將軍夫人 和管家的會面，你發現有什麼不一樣或改變？
00:57:50-01:02:33 傑里帶回安德烈的死訊
Q2:請你想一想為什麼安德烈會代替傑里？你認為名 單上為什麼出現的是傑里的名字？
01:02:33-01:06:25 實驗室內、傑里要求將遺物給安娜 Q3:影片中他們正在做什麼？看到傑里的反應如何？
你認為他們為什麼會有這樣的反應？
01:06:25-01:11:00 蘇聯政宣片，將軍夫人與傑里爭辯 請學生完成〈學習單四〉進行討論、收回學習單
01:11:00-01:15:13 酒吧的傑里
Q5:你覺得影片中當傑里在訴說卡廷事件時，為什麼所 有的人都保持沉默？你覺得為什麼有人不斷阻止傑 里，甚至說他喝醉了？你認為傑里為什麼會自殺？
01:15:13-01:18:36 安妮卡出現，教堂、照相館 01:18:36-01:24:25 塔奇歐-報考藝術學院
Q6:你認同影片中塔奇歐的說法嗎？你覺得為什麼電
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01:28:45-01:38:46 安妮卡為弟弟立碑奔波
請學生完成〈學習單六〉進行討論、收回學習單 Q2:你覺得影片中哪些情節可說明立碑受到很多的阻 礙？請你試著說明為什麼面對這麼多的困難，安妮卡 仍然堅持要立碑？從電影中，你認為是誰企圖阻止真 相被發現？
01:38:45-01:52:10 卡廷大屠殺
提醒學生這段影片較為血腥，有任何不舒服記得反應
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題型的題目，務求能有效檢驗學習成果、分析學生的歷史思維能力。
針對影視教學課程設計，配合電影情節及相關議題，筆者設計了 1 張問卷及 7 張學習單，以一堂課完成 2 張的構想規畫。學習單題型包括簡單歷史知識的問 答（例：看完這段影片，配合你所學的歷史知識，請試著指出這是什麼戰爭？）、
情意理解（例：回顧整齣電影，哪段電影情節讓你印象最深刻。）、能掌握電影 情節（例：在電影中的哪些情節當中，讓你可以察覺到真相被消滅的事實。）、 能運用電影情節進行思考（例：假設只有兩段德國與蘇聯的政宣片，沒有其他電 影情節及任何資訊，自已能否判斷出哪一個在說謊。）…，透過各類型題目設計 協助學生掌握電影情節，進而檢視學習成效與歷史思維能力。
以下分別列出問卷及學習單的設計主題、目的、施測時間，以及設計每道題 目的重要意涵，透過問題逐步引導學生思考，以達到預期的教學目標。
1.
問卷主題 在上課之前…
設計目的 了解學生起點行為 施測時間 第一節課一開始
問卷內容
題目 備註
1 你以前是否曾經聽過《愛在波蘭戰火時》這部電影？ □是 □否 2 你以前是否曾經看過《愛在波蘭戰火時》這部電影？ □是 □否 3 光聽片名《愛在波蘭戰火時》，你覺得這是部什麼性質的電影（複選）
□記錄片 □愛情片 □科幻片 □戰爭片
□喜劇片 □動作片 □恐怖片 □其他，
4 電影《愛在波蘭戰火時》的英文片名為 KATYN，可翻譯為「卡廷」
請問：你是否曾經聽過 KATYN（卡廷事件）？
□沒聽過，那到底是啥咪碗糕 （無需回答下一題，作答結束）
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□好像有聽過，但不確定/不清楚詳細的內容
□當然知道，那就是 （請簡述）
5 承上題，請問你是在哪種情況下知道/聽過 KATYN（卡廷事件）。
□網路 □書本 □新聞 □課堂 □朋友 □電影 □其他 2.
學習單主題 進入《愛在波蘭戰火時》的世界裡 設計目的 (1) 能與已學的知識相結合
(2) 了解二戰時期波蘭的遭遇，能具體運用電影情節來做說明 (3) 能善用影片內容、掌握證據，來進行思考與分析
施測時間 第一堂課結束前，約 10 分鐘 學習單內容
題目 備註
1
影片一開始，你感受到的電影氣氛是什麼。（可複選）□開心愉悅 □悲傷的 □憤怒的 □緊張不安
□害怕恐懼 □平靜的 □歡樂的 □其他
2
看完這段影片，配合你所學的歷史知識，請試著指出這是什麼戰爭？
能運用已學 的歷史知識
3
承上題，你是根據電影中的哪些線索判斷出這是哪一場戰爭？（請你盡可能把你看到、觀察到的影片內容寫下來）
能善用影片 可掌握證據
4
你覺得影片中安娜是哪一國人。5
你發現影片中安娜及她的家人發生了什麼事情。（請分別描 述安娜、安娜的家人所遇到的事情）6
請你試著指出，影片中安娜的國家正遭遇到什麼問題。請具體利用電影中的情節來說明（盡可能把你所看到的通通 寫出來）
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請你就目前所看的電影內容，有哪一段電影情節令你印象較 深刻。能深入其境 感同身受
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承上題，為什麼這段電影情節會讓你印象較為深刻。3.
學習單主題 誰是兇手
設計目的 (1) 引發動機，提高學生觀看影片的注意力
(2) 能理解辨明歷史真偽的困難，進而避免後見之明 (3) 讓學生嘗試運用有限的資訊進行歷史事件的判讀
(2) 能理解辨明歷史真偽的困難，進而避免後見之明 (3) 讓學生嘗試運用有限的資訊進行歷史事件的判讀