第四章 研究結果與討論
第一節 德懷術問卷調查結果分析
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第四章 研究結果與討論
本章主要探討經由兩次德懷術問卷施測後所建構之臺北市國民小學智慧校 園指標及以層級分析法所建構之臺北市國民小學智慧校園指標權重體系之研究 成果。本章共分三節，第一節為德懷術問卷調查結果分析，第二節為臺北市國民 小學智慧校園指標相對權重調查結果之分析，第三節為綜合討論。
第一節 德懷術問卷調查結果分析
本研究是透過德懷術專家問卷調查，以建構出可適用於臺北市教育現況的國民 小學智慧校園之指標。本研究共邀請 13 位對智慧校園理念與實務精熟的學者專 家與學校智慧校園之實務工作者，組成德懷術專家小組，並經由二次德懷術問卷 調查，以取得所有專家學者之共識。第一次問卷自 106 年 3 月 14 日寄發，至 106 年 5 月 30 日第二次問卷回收完畢，總計花了 2 個月又 17 天。各次的問卷均全部 回收，並無樣本流失。
壹、 第一次問卷調查結果與修正
本節旨在呈現第一次問卷調查之統計分析及專家意見彙整結果，並根據小組 委員所提供之意見作適度的修正，以作為第二次問卷的內容。
一、統計結果與意見分析
第一次調查問卷係根據文獻探討歸納編製而成，包含「智慧學習的支持與服 務」、「智慧社群的分享與互動」、「智慧教師的理念與模式」、「智慧教材的資源與 應用」、「智慧管理的監控與管理」、「智慧綠能的環境與永續」、「智慧行政的整合 與服務」、「智慧保健的追蹤與監測」等 8 個層面，共計 45 個指標。各層面及各 層面內指標之適切性評定結果與意見分析臚列如下：
（一） 臺北市國民小學智慧校園指標層面
此一部分共有 8 層面，茲將各層面之適切性評定的結果與專家意見之彙整呈 現如下：
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（3） 針對層面五「智慧管理的監控和管理」的修正意見包括：
建議改成「智慧環境的監控與管理」。
從後面指標來看，多指硬體環境面向，可思考是否叫「智慧校園環境的 建立與應用」。
（4） 針對層面六「智慧綠能的環境和永續」的修正意見包括：
除學校層級，需要其他公務單位的全面整合，具有時代意義。惟需理析 出學校所能發揮之層次。
建議改成「智慧綠能的管理與永續」
3. 綜合評論意見之彙整
在「臺北市國民小學智慧校園指標層面」的部分，德懷術小組委員的綜合評 論意見經歸納整理後，有以下 3 點意見：
（1） 家長的智慧溝通與交流是否應獨立一個層面？
（2） 智慧校園的八個面向分類尚待確認。
（3） 整體而言有點零散感覺，東一點西一點，結構性似乎不強。
（二） 層面一：智慧學習的支持與服務
此一部分共有 6 層面，茲將各層面之適切性評定的結果與專家意見之彙整呈 現如下：
1. 適切性評定的結果
根據表 4-2 所呈現之統計結果可知，指標 1-2 其平均數皆小於 4.0；指標 1-2 標準差大於 1；指標 1-2、1-3 其四分差大於 0.5；眾數（Mo）、平均數（M）之 差的絕對值皆小於 1(│Mo－M│≦1)，顯示德懷術小組委員對指標 1-2、1-3 的 意見較為分歧，而對指標 1-1、1-4、1-5 及 1-6 四項指標的意見大致是一致的。
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「班級智慧教室、群組智慧教室、雲端智慧教室」這三者的意涵似乎不 清楚。
三種教室定義為何?建置一間或三間，還是全部都要?
（3） 針對指標 1-3「每一個學生是否擁有學習載具（IRS、智慧手機、電子書 包）」此項指標的修正意見包括：
是指個人擁有或可以一人一機的機房？
學習載具含平板、ipad。
或筆電。
不一定要人手一部學習載具。
電子書包改成行動載具（平板）。
（4） 針對指標 1-4「建置教學服務平台（教學素材庫、教材內容庫、電子書庫 及測驗題庫）」此項指標的修正意見包括：
太考試導向的智慧校園應適度修正。
資料庫要大才好用，侷限在校園內，使用率不會高。
建置「教學服務」平台是指教學資源?還是學習資源?
（5） 針對指標 1-5「具備教學互動服務（反饋和評量補救激勵、線上學習系統、
學幣獎勵系統）」此項指標的修正意見包括：
內容很雜，橫跨好多層面。
（6） 針對指標 1-6「建置學習管理平台（個人學習紀錄庫、個人學習履歷、出 勤資料檢索）」此項指標的修正意見包括：
與智慧管理的差異為何？
以量化紀錄上述資料較容易，但以質性紀錄，而且即時記錄就不簡單，
目前和平國小就有這樣的需求。
3. 綜合評論意見之彙整
在「智慧學習的支持與服務」指標的部分，德懷術小組委員的綜合評論意見 經歸納整理後，有以下 3 點意見：
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（1） 針對指標 2-1「建置親師互動平台（親師生聯絡簿、社團社群交流網、校 園即時推播通訊系統）」此項指標的修正意見包括：
上述互動平台有其功能上差異，此題的重點是建置，還是運用，是否其 一即可成立?
建議修改為建置親師「生」互動平台。
社群包含家長?
（2） 針對指標 2-2「建置遠距教學之設備」此項指標的修正意見包括：
「設備」改成「系統」。
主要用途為何?(我曾經為三峽大成國小一個住院的學生在教室架了遠 距教學設備，讓他在醫院裡可看老師上課)。
遠距教學設備不放教學習層面的原因是?
（3） 針對指標 2-3「建置雲端資料儲存與交換」此項指標的修正意見包括：
運用外部資源。
目的是分享嗎?
（4） 針對指標 2-4「具備 Web Mail 電子郵件服務系統」此項指標的修正意見 包括：
平台互動，不一定靠 mail。
可改用社群軟體 FB 粉絲頁等。
主要用途為何?現在 google 的整合性服務，是指這個嗎?
Web Mail 已成基本服務，應該沒有人沒有，建議改成具備即時的線上互 動工具（如各式即時通訊軟體）。
3. 綜合評論意見之彙整
在「智慧社群的分享與互動」指標的部分，德懷術小組委員的綜合評論意見 經歸納整理後，有以下 2 點意見：
（1） 智慧社群的對象包括師生、師師和親師等多元對象。
（2） 此層面所指社群為何?教師社群?親師?如將家長也納入，似乎與一般社群
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術小組委員對指標 3-1、3-2、3-3、3-4、3-5、3-6 的意見較為分歧。表 4-4
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（2） 針對指標 3-2「種子教師帶領其他在有電子白板教室上課的教師熟悉應用，
掌握智慧教室之軟硬體設備及應用功能，正確、熟練地進行電子白板、實 物提示機和學習輔具等設備的操作」此項指標的修正意見包括：
語句可精簡。
不侷限於使用電子白板。
本項指標可改放至社群層面。
社群中進行?
（3） 針對指標 3-3「種子教師接受專業的科技服務教育理念培訓，並取得專業 證書，能充分理解發展教學模式並展現智慧課堂精確、精緻、精進之「學 習洞察力」，並開始發展智慧模式案例」此項指標的修正意見包括：
一題多問，可拆解。
證書由哪個單位認證及發證？
有專業證書可以取得?指標後半段具體來說到底指什麼?
（4） 針對指標 3-4「成立智慧教室應用專業社群，辦理工作坊，校內進階應用 與擴散」此項指標的修正意見包括：
一題多問，可拆解。
非侷限「智慧教室應用專業社群」。
建議修改為「成立智慧教室專業社群，辦理研習、應用與擴散」。不建 議限縮在工作坊的實施。
此專業社群是否放在層面二?
（5） 針對指標 3-5「至少發展 5 種以上智慧模式，並建立標準化教學流程（SOP），
嘗試應用於相同單元不同班級，或嘗試應用於不同單元、不同學科」此項 指標的修正意見包括：
一題多問。何為智慧模式？
建議改為教學模式或智慧教學模式
為何要 5 種以上智慧模式的，參考基準為何?
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數量是否調整?
5 種以上智慧模式，數字依據從何而來，需要說明。建議修改為「發展 不同領域、學科與課程單元之智慧教室教學模式，並建立標準化教學 流程（SOP）」
教學流程標準化是好的趨勢嗎?
5 種的原因?SOP 會不會太僵，考慮教學模式比較有彈性。此指標是指 全校或是教師個人?
（6） 針對指標 3-6「彙整學校發展與常態應用的智慧模式，編輯智慧教室教學 模式分享手冊，能夠複製與擴散到校外」此項指標的修正意見包括：
？
手冊不需要，改用數位傳播。
彙整智慧教室教學模式，並編輯成冊複製與擴散 。本指標如需到外校 分享，則請再增加一項指標，避免指標內涵重疊。
覺得「3-5」的疑惑跟這個連動，所以我持中間意見。
這是學校要做的?還是智慧教師要做的?放此層面的適切性。
3. 綜合評論意見之彙整
在「智慧教師的理念與模式」指標的部分，德懷術小組委員的綜合評論意見 經歸納整理後，有以下 2 點意見：
（1） 建立跨校分享機制
（2） 智慧教師應指具備智慧教學素養的教師，建議可由幾個面向去思考：理念、
教學模式、教材研發能力、評量方式、課程研發能力、ICT 工具應用能力 等。
（五） 層面四：智慧教材的資源與應用
此一部分共有 3 層面，茲將各層面之適切性評定的結果與專家意見之彙整呈 現如下：
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或模擬
指標涵蓋面層，建議可再細分分指標
建議修改為「整合現有數位內容，發揮即時數位化應用，並且應用於智 慧教室」。建議採用中性用語，避免「熟練」等價值判斷的用詞。
「即時數位化」所指為?
（2） 針對指標 4-2「根據智慧教室的提問流程需求，設計智慧教室專屬教材內 容，提問的問題設計包含知識點、認知層次等類別考量實物提示機和學習 輔具等設備的操作」此項指標的修正意見包括：
智慧教室或平台
建議修改為「根據智慧教室的提問流程需求，設計智慧教學專屬教材內 容」，刪除：提問的問題設計包含知識點、認知層次等類別考量。
太細節了。
（3） 針對指標 4-3「針對新世代以學生為中心之理念的學習共同體、合作學習、
（3） 針對指標 4-3「針對新世代以學生為中心之理念的學習共同體、合作學習、