綜合討論

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第三節 綜合討論

本節依據研究結果進行討論，共分為兩部分。第一部分為臺北市國民小學智 慧校園指標建構結果之探討，第二部分為臺北市國民小學智慧校園指標相對權重 調查結果之探討。

壹、 臺北市國民小學智慧校園指標建構結果之探討

本研究所建構之智慧校園指標，首先研究者依據國內外文獻之探討，結合國 內教育之實際情況，修正並轉化，初擬出臺北市國民小學智慧校園之 8 大層面 45 項指標，經由二次的德懷術問卷調查，修正為 8 大層面 43 項指標。13 位專家 學者除了對各項指標的適切性進行評定外，且提出指標修正、刪除、增加等寶貴 意見，茲探討如下：

一、第一次德懷術調查結果之討論

（一） 「智慧學習」建議強化個人學習之動態性歷程，而非偏重智慧學習的環 境建置。

（二） 「智慧社群」的對象包括師生、師師和親師等多元對象，除交流平台和 系統外，建議加入教師的「專業社群」更為完整。

（三） 「智慧教師」應指具備智慧教學素養的教師，建議可由理念、教學模式、

教材研發能力、評量方式、課程研發能力、ICT 工具應用能力等幾個面 向去思考。

（四） 「智慧管理」的監控可以分為監測與控制，以智慧管理來說，國民小學 階段，監測較易執行，控制的層面較大，是否列為一級指標，值得討論。

（五） 各層面下之指標數量應平均，部分偏少。

（六） 各層面敘述文字建議一致性，避免系統、模組、加值服務等差異。

（七） 部分指標需移動至另一層面較符合。

（八） 第一次德懷術問卷指標，總共修正 3 個層面及 37 項指標，增加 2 項新指 標，刪除 1 項指標，移動 1 項指標，5 個層面及 9 項指標維持不變。其

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中指標 8-3「具備學生健康運用服務（遠距醫療、遠距照顧）」有 3 位委 員提出修正意見，且 M=3.54；SD=1.39；Q=1.5，不符指標採用原則故 刪除該項指標。

二、第二次德懷術調查結果之討論

（一） 「智慧學習」多著重在記錄、儲存，但智慧校園應可進一步發展探索 性、預測性功能。

（二） 「智慧行政」的數據應用不只是資料收集，更應能主動運用數據作分析、

探索和預測，如利用校務行政做學生成績預警

（三） 再生能源受地理位置等外部因素影響大，做為普遍性的指標是否適切，

可再思考。

（四） 第二次德懷術問卷指標，根據德懷術小組委員所提出之意見及建議，並 經與指導教授討論後，決定 8 個層面及 43 項指標維持不變。

貳、 臺北市國民小學智慧校園指標相對權重調查結果之探討

一、第一層級指標權重分配與排序之討論

臺北市國民小學智慧校園第一層級指標有 8 項，其權重與排序為：「智慧教 師的理念與模式」（27.4％）、「智慧學習的支持與自主」（23.1％）、「智慧社群的 分享與互動」（18.5％）、「智慧教材的資源與應用」（9.7％）、「智慧行政的整合與 服務」（8.6％）、「智慧環境的監控與管理」（6.0％）、「智慧保健的追蹤與監測」

（3.5％）、「智慧綠能的管理與永續」（3.1％）。由權重及排序顯示「智慧教師的 理念與模式」最為重要。

二、第二層級指標權重分配與排序

第二層級指標共 43 項，分屬「智慧學習的支持與自主」、「智慧社群的分享 與互動」、「智慧教師的理念與模式」、「智慧教材的資源與應用」、「智慧環境的監 控與管理」、「智慧綠能的管理與永續」、「智慧行政的整合與服務」、「智慧保健的

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追蹤與監測」8 大層面。每一層面之指標皆依其權重、排序顯示，可做為臺北市 國民小學在推行智慧校園之先後次序的重要參考數據。

在「智慧學習的支持與自主」層面下以「具備發展智慧學習的階段性藍圖」

（20.1％）及「具備教學互動服務（反饋和評量補救激勵、線上學習系統、學幣 獎勵系統）」（20.0％）最為重要，其權重遠大於其它四項指標，顯示具備階段性 藍圖及建置教學互動系統，對於推動智慧學習上，是最重要的基本指標。

在「智慧社群的分享與互動」層面下以「建置親師生互動平台（親師生聯絡 簿、教師社群與學生社團交流網、校園即時推播通訊系統）」（32.0％）最為重要，

其權重遠大於其它四項指標。由此可知，在資訊發達的教育環境裡，透過即時的 互動平台，對於親師生社群的交流極為重要。

在「智慧教師的理念與模式」層面下以「種子教師接受專業培訓，展現智慧 課堂精確、精緻、精進之「學習洞察力」，以發展教學模式案例」（31.1％）最為 重要，其權重遠大於其它四項指標。由此可知透過專業的培訓，培育具備能展現 智慧課堂的種子教師，並展示教學模式，對於顯示智慧教師的理念上，最為重要。

在「智慧教材的資源與應用」層面下以「融合以學生為中心之學習共同體、

分組合作學習、與問題導向學習 PBL 等多元教學理念與方法，設計智慧教室教 學模式」（49.2％）最為重要，其權重遠大於其它三項指標。由此可知智慧教材 的資源上，設計以學生為中心的教學方法和教學模式，對於智慧教材的應用最為 重要。

在「智慧環境的監控與管理」層面下以「建置校園資訊安全管理系統」（21.2

％）和「具備智慧門禁管理系統（保全警報系統、紅外線電子圍籬、遠端監控）」

（21.2％）一樣重要，其權重遠大於其它七項指標。由此可知智慧管理上，在校 園治安事件頻傳的現今，門禁及資安管理，對於校園的安全管理具有舉足輕重的 重要性。

在「智慧綠能的管理與永續」層面下以「具備需量控制系統（需電管控與統 計改善、契約容量管理、教室燈光自動排程）」（42.0％）最為重要，其權重遠大

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於其它三項指標。由此可知，在資源即將匱乏的世代，能源需量的控制在智慧綠 能的管理上極為重要。

在「智慧行政的整合與服務」層面下以「具備校務行政和決策系統」（33.5

％）最為重要，其權重遠大於其它四項指標。由此可知，學校行政在智慧校園的 建構中，提供智慧化的整合和服務，並加速行政效能，是勢在必行之事。

在「智慧保健的追蹤與監測」層面下以「具備校園 e 化傷病與意外地點管理」

（27.9％）最為重要，其權重遠大於其它四項指標。由此可知，對於校園內，學 生傷病與意外地點管理，能透過智慧化的管理與監測，適時提供親師生警訊，在 智慧保健向度中極為重要。

三、整體指標權重分配與排序

本研究之指標體系第二層級指標共 43 項指標，由整體指標之權重及排序的 結果可發現最重要的前三名為：「種子教師接受專業培訓，展現智慧課堂精確、

精緻、精進之『學習洞察力』，以發展教學模式案」、「培訓熟悉智慧教室應用的 種子教師，能夠展現生動、互動、主動的教學模式」、「建置親師生互動平台（親 師生聯絡簿、教師社群與學生社團交流網、校園即時推播通訊系統）」。顯示出在 推行智慧校園時，首先須重視的是智慧教師的專業培訓，展現智慧課堂精確、精 緻、精進之教學模式；其次是藉由熟悉智慧教室應用的種子教師，擴散並複製智 慧教學；最後是建置親師生聯絡簿、教師社群與學生社團交流網、校園即時推播 通訊系統等平台，促進親師生互動，推展智慧社群。其餘 40 項指標之權重及排 序，亦可作為臺北市國民小學在推行智慧校園時先後次序及輕重緩急之參考。

四、臺北市國民小學智慧校園指標相對權重問卷之探討

本研究所建構的臺北市國民小學智慧校園指標部分層面所包含指標數超過 7 項，兩兩配對後共有 36 種組合，組合數太多，且有些層面下的指標是須互相 支援或搭配進行，很難將之互相比較其重要性，因此填答時易造成填答者的困擾。

此外，可增加受測專家人數，並可擴大研究母群體至教育行政人員、教師、家長 等對象，廣徵不同身分人士的意見，可使權重體系更加客觀。

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