智慧校園的意涵與模式

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第二章 文獻探討

本研究從智慧校園相關的理論與文獻資料進行探究，以作為建構臺北市 國民小學智慧校園指標系統的理論基礎。本章共分為三節，第一節探討智慧 校園的意涵與模式，第二節探討智慧校園的理論基礎，第三節探討臺北市國 民小學智慧校園的層面與指標。

第一節 智慧校園的意涵與模式

本節將對智慧校園分別就其定義、發展、內涵等三個部分進行探討，釐清其 重要內涵及理念，以利本研究之進行。

壹、 智慧校園的定義

隨著數位科技的發展，迎接智慧教育時代的來臨，智慧課堂、智慧教師、智 慧教室、智慧校園與智慧學區等名詞，已非陌生名詞，而是具體實現的教育方針。

透過科技，傳統課堂的教學，已無法符合數位原生時代學生的學習特質，也不能 符應他們需求。互動式電子白板、即時反饋系統、電子書包等多元化科技教學的 設備建置，延伸了傳統教學的範圍，運用即時與多元互動的特點，不僅便於教學 活動和教學資訊的傳遞，更有助於提高學生學習的成效。

2010 年，IBM 以領先科技打造出「智慧校園」，英文名稱為「Smarter Campus」， 而國際研究機構 EBTIC 於 2010 年所發佈的「智慧校園」白皮書中，其英文名稱 為「The Intelligent Campus」。而「Smarter Campus」和「Intelligent Campus」之 間的異同分析如下：

張奕華（2013a）的研究中指出，智慧（SMARTER）教育係以學生為中心 (Student-centered approach）的教學與學習方式、能透過多元取向引起學生學習動 機（Motivate Students to learm）、無所不在的讓學生使用任何載具（Any-device）

接近學習入口、提供豐富的學習資源（Resource availability and diversity）、使用 科技（Technology support and service）支持與服務教學和學習、透過診斷工具和

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雲端服務提供即時的學習評量（AssEssment of learning）結果，以及教師以科技 創新教學和精進教學（Refinement of teaching）。SMARTER 教育的目的就是以科 技化的方式，給予學習者豐富的學習資源和拓展視野，改善目前教學資源有限的 困境。張奕華（2013a）研究結論表示，校園期許達到每一間教室內，都是智慧 教育的基礎建設，每一所學校內，班班都是智慧教室，每一學區內，校校都是智 慧學校；每一位教師都是採用現代教育理念的智慧教師，每一學科都是探用創新 流程的智慧模式，每一堂課，都是實踐三動（生動、互動、主動）三精（精確、

精緻、精進）三適（適性、適時、適量的）智慧課堂；以學生為中心，實踐一對 一教育理想的智慧教育最高境界。

國際研究機構EBTIC於2010年所發佈的白皮書中表示，「The Intelligent Campus」是指具有能力思考、推理和理解的校園環境和設備，不僅可以依據不 斷變化的情況進行調整，而且還可以學習和適應。「智慧校園」這個詞也被稱為

「iCampus」，這個概念最初是在麻省理工學院馬薩諸塞理工學院 - 微軟聯盟計 劃（MIT-Microsoft Alliance program），目的是擴大和深化校園整體框架，類似大 腦的不同功能，而這個整體框架的關鍵特徵是智慧組件。這些互連的智慧組件形 成智慧校園的核心主幹，透過整體框架的協同而產生更大的意義和效應。「The Intelligent Campus」主要是提供校園總體規劃設計和基礎設施設置的參考依據和 標準，而這一想法是最佳的應用時機，是在校園新建之時期，運用iCampus的整 體概念，打造出世界級教育水準的學習環境（EBTICE, 2010）。

綜上所述，智慧校園除了軟硬體設施之外，藉由「人」的使用，方能展現智 慧化，有鑑於校園是以「學生」和「老師」為中心，因此題目所稱之「智慧校園」

為「Smarter Campus」。本研究探討國內目前智慧校園發展之現況，並建構出適 合臺北市之國民小學智慧校園指標，做為校長之參考依據，具體言之，乃是建置 以學生為中心，提供師生應用科技於教學與學習的課堂服務（張奕華，2013）；

藉由物聯網技術，通過雲端計算、虛擬化等新技術來改變學校師生、工作人員和 校園資源相互交互的方式，從而實現智慧化服務和管理的校園模式。

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貳、 智慧校園的發展

黃榮懷（2009）表示，數位校園概念最早源自於 1970 年代美國麻省理工學 院提出的 E-campus 計劃。1990 年，美國克萊蒙特大學教授凱尼期·格林（Kenneth Green）發起了「數位校園計劃（The Campus Computing Project）」大型科研項目。

1998 年，美國前副總統高爾發表了名為「數位地球：21 世紀認識地球的方式」

的演講，提出「數字地球」的概念，此後全世界普遍接受了數位化概念，並引出 了「數位城市」、「數位校園」等概念。然而，重新審視數位校園的建設過程與應 用效果，我們發現，數位校園並非學校資訊化發展的最終目標。數位校園在一段 時期確實對學校的行政業務流程及教學模式產生了一些影響和變化，但這種變化 仍然是被動、緩慢的，沒有產生顯著、可持續的影響。

數位校園最初的規劃，主要是為了實現系統間的數據整合與交換，以及行政 業務流程的貫通，使用上卻往往以使用者的不便來換取管理的便利。在這種理念 之下，即使數位校園建設與應用效果較好的學校，資訊化的應用與使用者的親和 度仍然產生很大的距離（胡欽太、鄭凱、林南暉，2014）。

因此，學校資訊化迫切需要從數位校園向智慧校園轉型。而雲端計算、物聯 網、移動技術和社交網絡等新技術的迅速發展與廣泛應用，也為這種轉型創造了 良好的外部環境與實現手段。趙國棟（2012）研究指出，利用各種資訊設備技術 創建一個以網際網路為基礎與現實校園並行的「虛擬化電子校園」，並藉由各種 技術工具和手段來推動學校的全方位改革，已成為世界各國高等教育改革的重要 趨勢之一。

探討國內外具有代表性的實施案例，分別究美國 IBM、中國大陸、韓國以 及臺灣的智慧校園發展敘述如下。

美國 IBM 公司 2008 年於土耳其發佈的《智慧地球：下一代領導人議程》主 題報告（Palmisano, S. J., 2008），強調 21 世紀資訊科技對人類生活各個層面都會 產生劇烈的影響，全球一體化的實現（the reality of global integration）已是大勢

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所趨。並於 2010 年以「智慧教育」（smarter education）的概念與解決方案，協 助歐、美國家之高等教育學府在教學、研究與醫療技術等領域上的發展，並以領 先科技打造出一座座「智慧校園」（smarter campus）。以過往累積的成功經驗為 基礎，IBM 歸納出發展智慧校園不可或缺的五大科技趨勢為：雲端運算、資訊 安全、商業智慧、程式開發以及基礎架構（IBM 智慧校園, 2013）。進一步言之，

IBM 所欲建構的智慧校園包含四項元素：創新智能（new intelligence）、智慧運 作（smart work）、綠能環保（green and beyond）以及動態基礎設施（dynamic infrastructure）（IBM, 2010）。IBM（2016）報告中指出，多數高等教育機構開始 記錄學生，包括學習活動、作業和表現，運用以分析為基礎的數據驅動智慧，可 以幫助改善學生的學習經驗，通過分析學生數據並獲得更細緻的細節。使用這些 系統分析數據的教育工作者和管理員可以更深入的了解學生，提供決策者進行下 一階段的預測和需求的判斷，甚至可以協助指導學生在特定情況下如何採取正確 的行動。

中國大陸的資訊化過程可劃分為四個階段，即從 20 世紀 70-80 年代開始的 電腦學科教學，80 年代中後期開始的電腦輔助教學與管理，90 年代後期開始的 以基礎設施為中心的教育資訊化建設，到 2005 年開始呈現的以應用能力為中心 的教育資訊化建設，即以能力建設為中心，強調教育資訊化在教育教學過程中的 應用，並通過這種應用有效提升教育、教學品質（黃榮懷、楊俊鋒、胡永斌，2012）。

中國大陸在 2010 年的資訊化「十二五」規劃中，由浙江大學提出建設一個「智 慧校園」的藍圖。此藍圖所描繪的智慧校園是一個無處不在的網路學習、融合創 新的網路科研、透明高效的校務治理、豐富多彩的校園文化、方便周到的校園生 活。簡而言之，要做一個「安全、穩定、環保、節能的校園」（百科百度，2013）。

2016 年 10 月 26 日由教育部教育管理資訊中心、河南省教育廳與國家數位化學 習工程技術研究中心（華中師範大學）共同主辦「第十六屆中國教育資訊化創新 與發展論壇」，以「網路時代的教育變革」為主題，內容涵蓋「十三五」智慧校 園建設和展望、資訊化促進區域教育公平、網路時代的智慧教育新模式、ICT

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（Information and Communication Technology）引領課堂變革與課程創新、大數 據支撐下的教育變革、智慧教育下的學前教育科技創新與均衡發展等議題。華中 師範大學楊宗凱校長（2016）在《教育資訊化 2030：規劃與展望》的主題演講 中指出，中國未來資訊技術與教育融合的發展路徑為：2015 年教育資訊化廣泛 應用；2020 年教育資訊化融合創新；2030 年資訊化教育體系變革。到 2030 年，

希望教育能達到差異化的教、個性化的學、智能化的管（中國新聞網，2016）。

韓國教育科學技術部於 2011 年 6 月向總統府遞交了《通往人才大國之路:推 進智慧教育策略》提案，並於同年 10 月發佈了《推進智慧教育策略施行計劃》，

提出五大策略措施：1.數位化教材的開發與應用；2.線上學習常態化與線上評鑑 體系的構建；3.營造教育資源用於公共目的的環境與加強資訊通訊倫理教育；4.

加強教師的智慧教育實踐能力；5.構築以雲端運算技術為基礎的教育服務（引自 樸鐘鶴，2012）。而當全球教育政策制定者正為數位世代（tech-savvy youngsters）

或年輕科技世代學生尋找教學新方法之際，韓國為了引領趨勢，已在全國各級學 校增加投資，並由 Samsung 和 KT 科技公司所提供的最新（state-of-the-art）科技，

以建立數位化學習環境，進一步改變在教室內使用教科書所包含的有限資訊進行

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