一、心智圖法起源與定義
心智圖法 (Mind Mapping) 是英國學者 Tony Buzan 在1970 年代初期發明 的。Tony Buzan 於大學求學時代，研究心理學、大腦的神經生理學、語言學、
神經語言學、資訊理論、記憶技巧、理解力、創造思考及一般科學，發現到發 揮大腦的每一個腦細胞及各種天賦智能的綜效，會比單獨分開工作更有效率，
可以用來解決資訊吸收、彙整及記憶有所困難等問題。 Tony Buzan 依據此理論 改變做筆記的方法，結合大腦心智技能當中的文字、顏色及圖像，因此提升一 倍以上的記憶力及學習的興趣。當整個心智圖概念形成後，Tony Buzan 運用心 智圖法教導一群被稱為「學習障礙者」、「閱讀能力缺失者」，這些在學習上 被稱為失敗者經過心智圖法的訓練之後，成績都有明顯的進步，其中有一部分 的人還成為班上績優生（孫易新，2007）。此外，他的弟弟 Barry Buzan 發現 心智圖法能清楚呈現主題的主要想法與掌握想法之間的關聯性，成為想法與實 際產出之間的溝通橋樑，因此更進一步建議將心智圖法用在創意思考方面。
心智圖是ㄧ種視覺性工具，用來改善做筆記的方法，並可培養創造力、使 思想組織化(Woods ＆ Goodnough, 2002) 。心智圖的構思源自大腦神經組織類 似樹狀圖得來，而大腦的神經軸突能在瞬間聯絡一萬個以上的大腦細胞，可以 開發大腦無限的潛能，以放射式 聯想結構，心智圖運用關鍵字或是圖像、符號、
色彩、線條等，將吸收到的內容或湧現的想法不斷地連接、擴散，激發大量的 思考與聯想；因此，運用心智圖的圖像化之思考方式可以幫助學生發揮全腦創 意思考及問題解決能力（廖偉雄，2009）。
二、心智圖法的規則
遵循心智圖法的規則是要強化心智活動，並提升心智自由度，將腦中混沌 複雜的訊息做系統化的組織與建構。本行動研究者依據 Tony Buzan 理論並參考 其他學者所提出的看法，將繪製心智圖的規則整理為下表 2-5 所示（羅玲妃，
1997；孫易新，2002a；孫易新，2002b；許素甘，2004；陳盈達，2004）。
表 2-5
心智繪圖的規則與說明
規則 說明
1…紙張的運用恰當 需用空白紙張橫放 A4 或 B3 紙張大小皆 可，紙張品質愈佳效果愈好。
2.中央主題使用彩色圖像 紙 張 的 正 中 央 畫 一 個 圖 文 並 茂 的 中 心 主 題，且最好運用立體圖，才能清楚表達出主 題。
3.標題順序標項明確，層次分明。 層次、標題順序標項需明確，整體作品架構 清楚，層次分明、流暢。
4.分類結構要有組織 善用組織圖與分類法，使心智圖清晰明瞭 5.盡量使用色彩豐富的圖像表達
重點
圖像可以提升視覺注意力，觸發大腦的想像 力，提升記憶力。
6.每一支幹只用一個關鍵字 關鍵字以使用正楷字為主，並置於支幹線條 上面；關鍵字的選用要與內容符合。
7.支幹線條的長度與搭配的文字、
圖像等長。
使相關概念之間不要離的太遠，以方便聯 想，同時可以節省空間。
8.添加空白支幹 刺激大腦思考，拓展聯想能力。
9.主幹由粗而細且具有生命力 線條由粗到細，從中央往外延伸呈現層次 感，且線條要有活力，增加視覺的趣味性。
10.分支需使用三種以上的顏色 運用色彩區分次要概念，利於分類及整理重 點。
11.運用箭頭線條指出不同資訊的 關聯性
思緒雖然要自由發展，但不能混亂沒有秩 序，
利用箭頭可增加思緒的方向感
12.善用關聯性的技巧。 可運用關聯性的技巧來表示彼此的相關性。
13.發展個人風格 運用色彩、圖像、文字、符號…等，將整體 作品呈現獨特的個人風格，。
修改自陳盈達，2004，頁 24
三、運用心智圖的建議
根據 Tony Buzan 提出心智繪圖的建議事項，本行動研究者整理出適合國小 學習障礙學生，運用心智圖的建議如下（孫易新譯，2002b）：
(一) 突破心理障礙
1.加入空白線條： 刺激大腦思考，激發無限聯想能力。
2.提出問題：教師引導學生提出適當的問題，並一起討論問題的解決之 道，進而學習解決問題的能力。
3.加入圖像：彩色圖像引發學生更多的聯想與回憶。
4.相信自己擁有無限的 聯想能力，讓大腦從枷鎖中得到解放。
(二) 提升學習效果
1.複習心智圖：能加強記憶以及針對重點強化聯想，並補充不足之處。
2.重述心智圖：學會運用心智圖做摘要，並表達自己的想法。
3.準備工作：要讓自己有最佳的工作表現，需要創造 理想的工作狀況（包 括生理和心理），才能提升學習效果。
(1)心態調適：培養正面的態度；對自我承諾；允許荒謬、奇特想法。
(2)環境空間：舒適宜人的環境；自然明亮的光線；清新的空氣；創 造愉快的學習氣氛。
四、運用心智圖的優點
本行動研究者根據 Tony Buzan 之主張，歸納出運用心智圖的優點，如下所 述 (Buzan,T.,& Buzan, B., 1996/2007) ：
1.引發學生的學習興趣，加快知識吸收的速度與提升學習的互動。
2.學生或老師都能夠更自在、更有創意的學習。
3.只出現關鍵字，讓資訊更容易辨識，並且節省記錄與閱讀的時間。
4.心智圖運用圖像、關鍵字等視覺化的刺激，可以清晰呈現資訊間的關聯 性，有助於提取記憶。
5.心智圖可以集中注意力於真正的主題重點，能針對主題深入探討。
7.心智圖的結構符合大腦追求完整的天性，透過心智圖法可以激發大腦無限 的潛能。
8.運用心智圖可持續磨練大腦的心智功能，讓大腦更加靈敏並建立自信心。
9.心智圖以更自然、更完整的方式幫助學生表達自己的想法，有助於學習有 障礙的學生學習，尤其是閱讀障礙的學生。
五、心智圖法的用途
心智圖可以應用的範圍相當廣泛，包含日常生活的記憶提升、學習筆記整 理、準備考試、書籍/報章雜誌重點整理、讀書心得、聽演講筆記、準備演講稿、
日記、行程規劃、時間管理、採購清單、會議記錄、腦力激盪、創意思考、決 策分析……等（孫易新，2002a）。本行動研究者深入探討運用心智圖提升閱讀 效率與創作故事的技巧，說明如下：
(一) 運用心智圖提升閱讀效率
心智圖透過關鍵字、色彩、圖形……視覺化的引導，激發大腦運用左腦 進行文字理解，和右腦處理圖像，以利記憶儲存提升記憶力，並作歸納整 理 增進思考與認知能力；此外運用腦力激盪增進聯想力，以幫助思考問題或解 決事情，甚至創造新的觀 念。國內心智圖大師孫易新2002年提出「MMOST」
心智圖結構化閱讀技巧 (Mind Map Organic Study Technique) ，可以提升閱讀 的速度，及強化閱讀的學習效果，其方法步驟如下：
1. 瀏覽：快速瀏覽書本或文章的內容，先對整個文章有整體的概念。
2. 設定閱讀時間：依照書籍內容、難度、自己的能力與先備知識，決定 研讀時間的長短，並決定閱讀的範圍與內容。
3. 建立聯想結構：運用心智圖法結合個人的先備知識，組織文章的內容，
對文章有系統性的瞭解。
4. 確定學習目標：運用心智圖法設定自己的學習目標。
5. 概觀：看書的目錄、主題、重要的標題、摘要總結、圖表、圖解，可 建立心智圖的層次概念，並找出文章的重要資訊。
6. 預習：閱讀書本的前言可以知道整本書的重點，每一章的第一段及最
後一段對於主題有更深入瞭解，從結論可知書本所要傳達訊息的最終 的知識與目的。
7. 細讀：深入閱讀其中的內容，尤其是在開始瀏覽時所標示的困惑、艱 難之處等，必要時可查閱資料。
8. 複習：將困難及忽略的地方詳細的回顧並釐清觀念，以完成完整的心 智圖。
(二) 運用心智圖創作故事
根據 Tony Buzan 之主張，本行動研究者整理適合國小學習障礙學生，運用 心智圖創作故事的建議如下（孫易新譯，2007）：
1.構思主題與主角
從故事題目或主角中，發揮想像力，可以往不可思議、荒謬、神奇的 方向去構思。
2.個人腦力激盪
教師運用故事結構的六大元素為主角、情境、主要問題、主角的反應、
解決問題的經過、故事的結局，整合心智圖的主幹做出故事大綱的分類，引 導學生做放射性思考，順利思考每一分枝的相關概念。
3.孕育新想法
教師引導團體腦力激盪，鼓勵大家說出自己的想法，學生給予發表的同 儕正面回饋，學生藉由討論及觀摩學習，拓展自己的思考。
4.創作團體心智圖
教師先畫出一個彩色且立體的圖像為中心主題，以及做出主幹的分類，
再請學生們以接龍方式，在主幹上延伸每個人的想法，共同創作心智圖。
5.說故事
學生們運用團體創作的心智圖，大家以故事接龍的方式輪流說故事，激 發大家的想像力，並且營造活潑有互動的學習環境，使學生樂於創作；最後，
教師可以更進一步鼓勵學生獨自完成一篇故事。
運用心智圖的原則與建議，能掌握心智圖的要領與精髓，了解應用心智圖 的技巧，於日常生活中的學習，尤其適合於閱讀與創作故事。在本研究中，運 用心智圖法於國小資源班學習障礙學生的語文教學中，使學生從混亂的心智活 動中找出條理與規則，學會運用心智圖的策略，增進閱讀理解力；此外，行動 研究者在進行心智圖教學過程中，將鼓勵學生發表對事物的看法與聯想，將心 智圖進行改造，進而改編並創作故事，幫助學生發揮潛能，刺激學生創造性思 維的產生，以達到學習的最佳效果。
貳 、 心智圖與創造力之相關探究
創造力的產生可經由大腦的擴散性思考，並運用思緒飛揚 (Brain Flow) 和 思緒綻放 (Brain Bloom) 的方法進行腦力激盪，產生創新思維，正好與心智圖法 所強調的「放射性思考」的概念相符。因此，本行動研究者將探討心智圖與創
創造力的產生可經由大腦的擴散性思考，並運用思緒飛揚 (Brain Flow) 和 思緒綻放 (Brain Bloom) 的方法進行腦力激盪，產生創新思維，正好與心智圖法 所強調的「放射性思考」的概念相符。因此，本行動研究者將探討心智圖與創