本行動研究目的，在探討運用心智圖教學對提升國小學習障礙學生閱讀理解 與創造力之行動研究。行動研究者乃根據研究結果與討 論，歸納並提出研究結論 與建議，以做為未 來教學研究之參考。茲將研究結論與與建議分節敘述說明。
第一節 結論
行動研究者根據行動研究目標、研究過程及研究結果，加以歸納整 理，提出 研究之結論。
一、心智圖教學對國小學習障礙學生語文閱讀理解之學習過程
本研究以繪本教材為授課內容並運用心智圖教學，利用心智圖的關鍵字引導 國小學習障礙學生對文章的內容進行擴散思考與組織，使其口述文章大意，藉此 提升語文閱讀理解力。在為期十週的教學活動中，行動研究者不斷由教學的省思 中修正教學內容與策 略來協助學生閱讀理解，行動研究者先實施閱讀理解教學前 評量，增進學生理解文章，並藉由提問討論策略引導學生閱讀，教導學生畫文章 的重點句並找出關鍵字，再利用故事結構的組成元素共同完成繪本的心智圖，隨 後行動研究者褪除了運用故事組成的元素搭建鷹架，以擴散性思考直接引導學生 完成心智圖，學生能運用心智圖組織內容並加入個人的想法流暢詮釋文章大意，
增進其文意的理解。除此之外，行動研究者於每一繪本單元教學結束後即進行閱 讀理解測驗的教學後評量檢視學生理解文章的學習情形，行動研究者整理學生繪 本的閱讀理解教學前後評量之結果，學生在教學前評量的平均通過率的範圍為 77%至 93%，而教學後評量的平均通過率的範圍為平均進步率為 96%至 100%，其 平均進步的範圍為 6%至 19%，顯示心智圖法對國小資源班學習障礙學生語文閱 讀理解能力具有正面價值。
行動研究者探究國小資源班學習障礙學生運用心智圖教學能提升語文閱讀理 解能力之原因為行動研究者能本著行動研究的精神，反思教學並時時修正教學內 容，找出適合國小資源班學習障礙學生學習的心智圖教學模式，循序漸進引導學 生思考，進而增進其語文閱讀理解力；心智圖以關鍵字、圖形、色彩……等具體
方式將文章訊息有系統化的進行摘要，不僅能引起學生學習興趣，還能簡化教材 內容減輕閱讀的負擔，增進其記憶力，並協助其掌握文章重點與理解文意，故能 幫助國小學習障礙學生有效閱讀理解文章內容。
二、心智圖教學對國小學習障礙學生語文創造力之學習過程
行動研究者教導國小學習障礙學生運用心智圖的擴散思考特質來訓練語文創 造力，使其能詮釋自己的想法，創造新文章，激發學習障礙學生的語文創造力。
行動研究者不斷修正教學策略發展適合學習障礙學生運用心智圖於語文創造力的 學習模式，先以聯想法訓練學生創意思考，再以團體討論方式共同改編繪本心智 圖的關鍵字，以創作新的故事，藉由團體腦力激盪激發其創意思考，並添加空白 線條增進其語文創造力，促使學習障礙學生想法具有獨創性，走向創作世界；接 著以故事的組成元素為鷹架並指導學生使用正確的關鍵詞或圖像協助其獨創心智 圖，隨後行動研究者褪除故事的組成元素的鷹架，增加學生更大的語文創造力空 間，當學生已學會獨創心智圖，為了讓其更進一步學習，因此行動研究者褪除心 智圖的鷹架，使學生直接以文字創作文章，並加強其語文基本能力，增進學生語 文創作能力。除此之外，行動研究者進行陶倫斯創造思考測驗語文版的教學前後 評量，藉由標準化的測驗對於心智圖教學增進學生語文創造力的提供量化的實質 證明。經過十週心智圖正式教學活動後，行動研究者整理學生陶倫斯創造思考測 驗語文版教學前後評量的表現結果，顯示受試學生在流暢力、獨創力與創造潛能 皆有所進步，學生創造潛能教學後評量的百分等級優於教學前評量結果，唯有 S2、S4、S5 在變通力上沒有進步，顯示學生經過十週的心智圖法正式教學活動，
雖有啟發學生流暢力、獨創力與創造潛能的能力，但在變通力上仍需要加強訓練。
三、國小學習障礙學生在心智圖教學中語文能力的成長與轉變
學生在心智圖教學前的學習特徵有缺乏成就動機與自信心、注意力不集中，
記憶力與口語表達能力不佳、識字能力不足、閱讀理解力低，擴散思考與組織能 力不足……等；經過心智圖教學之後，學生運用心智圖能提高學習的專注力與記 憶力，並且透過關鍵字的加強訓練，增進識字能力及掌握文章重點以理解文意，
且學會組織文章大意，提升語文閱讀理解力；除此之外，學生以心智圖口述文章 大意的課堂發表，能自我組織並適時加入修飾詞流暢說出大意，說話變得較有自 信心，提升學生的語言表達能力。學生利用心智圖進行擴散思考的訓練，促進學 生語文聯想力並激發語文創造力、創作個人獨特風格的作品，增加學習的成就感。
四、教師在心智圖教學中的成長與轉變
行動研究者從教學現場中觀察到學生的學習反應，培養出教學問題的敏感 度，掌握運用心智圖對提升國小學習障礙學生的閱讀理解與創造力的教學應關注 的焦點，增進自我覺察與提升教學省思的能 力；行動研究者經由行動研究教學實 踐與反思的過程，促進教學信念的成長與增進教學的實務經驗，行動研究者原先 運用心智圖提升國小學習障礙學生的創造力方面，僅想讓學生獨創心智圖來展現 創造力，但發現學生的創作能力具有相當大的潛能，因此更擴展教學的面向，讓 學生更進一步學習，褪除心智圖的鷹架直接以文字創作文章，並加強學生的語文 基本能力，增進其創作能力。在教學歷程中，行動研究者和協同教師進行討論對 話與經驗交流，體驗同儕互動的重要， 更從研究實做中，獲得專業成長與自我超 越的成就感。
五、學生、家長、教師對心智圖教學歷程之看法
從學生回饋與訪談、家長與教師的觀察與回饋及行動研究者的反省札記中可 看出，國小學習障礙學生、家長與教師皆對心智圖教學持正向肯定的看法，學生 喜歡學習心智圖，引起學習的興趣，增加討論的風氣，且心智圖能多方面的幫助 學生學習，簡化教材內容、提高學習專心度、記憶力……等，幫助學生掌握文章 的重點及關鍵字增進文意的理解，激發學生的聯想力與創造思考的能 力，綜合上 述可知，心智圖教學對於國小學習障礙學生閱讀理解與創造 力之提升，深具正面 價值。除此之外，學生對心智圖製作不會感到十分困難，顯示他們能接受心智圖 的學習方式並學會畫心智圖，但教師與家長普遍認為經過心智圖的教學後，覺得 孩子對心智圖製作仍會感到十分困難，顯示教師與家長雖然對心智圖學習成效抱
持肯定的態度，但覺得學生心智繪圖的能力仍然需要再加強；學生與家長普遍認 為心智圖教學雖然對學習課業有幫助，但會花費較多的學習時間，增加學習的負 擔，探究其原因可能學生接觸心智圖新的教學策略，在運用上還不熟練，才會花 費較多的學習時間，若學生日後能多加運用心智圖於課業的學習上，熟練此教學 策略，必會逐漸減少學習時間，減輕學習的負擔。
第二節 建議
本研究經行動研究的歷程及資料分析，根據研究結果與討論 ，提出下列建 議，以做為未來教學與相關研究之參考。
一、教學方面
經過本次行動研究的教學後，行動研究者提出下列幾點教學事項：
(一)課程設計
1. 心智圖法課程設計適合學生程度的教學模式，以工作分析循序漸進的 方式教導學生並且生活化與多元化的學習活動，引起學生的學習興趣，培養主動 探索與獨立思考以解決問題的能力，增進學習的能力。
2. 學校大力推動心智圖法，可透過各領域的專業社群研討，編製適合國 小學生運用於各領域學習的心智圖學習方案，以增進學生的學業成就，更可以結 合各領域的學習做主題統整教學，例如：語文閱讀課結合藝術與人文創作繪本故 事並製作道具、綜合活動表演創作故事將教學活動由靜態教學變為動態表演活 動，如此活潑生動的教學的內容，擴展語文的學習視野。
3. 由本次行動研究的結果可知，學生已具備心智繪圖的能力，但仍然需 要再加強，可設計生活化旳心智圖課程，如：一週的作息時間安排、規畫節慶活 動、採購清單……等，教導學生廣泛運用於日常生活中，不僅可以增強學生心智 繪圖的能力，更能使學生靈活應用心智圖，幫助學生的獨立學習。
4. 設計適合親子學習的心智圖教材，提供家長心智圖簡易教學課程，讓 家長有具體可行的實施內容，協助孩子學習心智圖法的策略，讓學生在家中也能 學習心智圖法，以增進學習的效果。
5. 本研究的課程設計以手繪心智圖為主，對於繪圖能力較差的學生會阻 礙其學習，花費較多的時間於繪圖上；因此教師可教導學生操作電腦軟體XMind
5. 本研究的課程設計以手繪心智圖為主，對於繪圖能力較差的學生會阻 礙其學習，花費較多的時間於繪圖上；因此教師可教導學生操作電腦軟體XMind