研究教材與工具

本節主要針對本研究使用的教材與工具之 來源及使用方法提出說明。

壹、教材

由於研究對象為中 年級學生，且本次教學的目的，在提升學習障礙學童之語 文理解與創造思考能力，因此，決定選用繪本為研究的教材，經行動研究者參考 相關文獻後，挑選主題明確，內容概念與文句辭彙的使用適合中年級學生，故事 能搭配圖畫並清楚傳達概念，且故事內容富有想像及思考、討 論的空間，字數在 200 至 850 字之間。行動研究者與協同教師討 論的結果，挑選出下列十本繪本，

做為本行動研究之教學教材，教材目錄如表 3-4。

表 3-4

一、自編的繪本閱讀評量

(一)目的：評量學生在心智圖法教學後閱讀理解能力的提升。

(二)內容：從每本繪本故事中設計包含文句理解、內容推理兩種題型各設計 五題，共十題 的三選一的閱讀理解評量試題；並請二位資源班國語科教 師做專家內容效度的審核，再依據專家的建議進行修改。

(三)方式：本測驗在教學前對受試學生實施教學前評量，心智圖法教學後再 施以教學後評量，根據教學前後評量的資料做分析。

二、陶倫斯創造思考測驗語文版

本研究採用李乙明（2006）修訂自 1998 年最新 TTCT 版本的語文版而所編 製「陶 倫斯創造思考測驗語文版」為測驗工具。茲將測驗目的、測驗內容、信 度、

效度、測驗方式、計分方式說明如下：

(一)目的：評量學生在心智圖法教學後語文創造力之學習情形。

(二)內容：本測驗讓學生藉由書寫的方式描述對 刺激圖文的反應，有甲乙兩個 複本供交替使用。利用每個複本均有「問一問」、「原因猜一猜」、「結果 猜一猜」、「產品改良」、「不尋常的用途」、「假想一下」六種活動設計來 引發學生的好奇、想像與興趣，可評量出學生的流暢、獨創與變通三種 創造性特質。

(三)信度：本測驗評分者間信度介於 0.911 至 0.985；相隔六週進行重測信 度介於 0.449 至 0.768；複本信度介於 0.567 至 0.948，均達顯著水 準，顯示具有良好的信度，可見本測驗甲、乙兩式的內容一致性相當高，

施測結果亦同。

(五)效度：本測驗以「威廉斯創造力測驗」的「創造性思考活動」建立效標 關連效度，係數介於 0.611 至.762；甲式、乙式各項得分的內部相關介 於 0.598 至 0.745，均達顯著水準，顯示具有良好的效度。

(六)測驗方式：本測驗在教學前對學生利用乙式實施教學前評量，等正式教 學活動結束後再以甲式實施教學後評量，根據教學前後評量的資料做分

析比較，評量學生的語文創造力的學習情形。

(七)計分方式：本研究依指導手冊的評分指標計分，在評分前均仔細研 讀指 導手冊，正式評分時， 若遇到難以評分的答案，則共同討論以求評分者 間之一致性；針對甲乙 兩個複本六種活動設計的流暢性、變通性、獨創 性能力三種創造性分數，進行評分，得分越高，表示其創造力越好。

三、學生學習回饋單

本回饋單係探究學生對於心智圖教學後的看法與想法，以及對教材教法的反 應，以作為評估教學成效與課程改進之 參考。行動研究者參考林淑滿（2009）「心 智圖法教學意見單」及廖偉雄（2009）「心智繪圖教學學生回饋表」改編而成，

由學生依自己的情形，從非常同意、同意、 不同意、非常不同意中勾選出相符者。

正向題依以上順序分別給予 4、3、2、1 來計分再分析每題得分情形與計算每題 的總平均分數，得分愈高代表學生對心智圖法的學習自我評量更佳；反向題則反 之；開放題則讓作答者自 行填寫回答，提出個人之見解。（附錄 3-1）。

四、心智圖教學教師與家長回饋單

行動研究者以此份工具蒐集受試學生原班級導師以及家長的想法，針對心智 圖教學活動學生學習成效的滿意 度、教學滿意度以及教學建議等，提出個人之見 解，詳見附錄 3-2、3-3。

五、學生的訪談大綱

行動研究者在心智圖教學後，為 了更了解學生利用心智圖法進行學習閱讀的 情形，擬定了開放式問題，做為「學生訪談大綱」訪談學生的想法，內容包括對 心智圖教學的看法、經過心智圖教學後的語文學習能力的成長與進步，以及對於 語文閱讀理解力與創造 力的影響等，詳見附錄 3-4。

六、學習觀察紀錄

行動研究者在心智圖教學進行中，利用教學現場的錄影與協同教師所做之文

字紀錄，紀錄所觀察到學生語文學習情形，以及閱讀理解與創造力的表現……等 學習情況，詳見附錄3-5。

七、教師教學反省札記

本行動研究者在每次心智圖法教學後，經由內心沉澱後，撰寫省察性教學與 反思札記，記 錄心智圖法課程的教學情形與心得、以及教學過程中所遇到的困難 以及與協同教師的討 論、學生的回饋等，使行動研究者能反思教學，有所新發現 或新體驗並藉以修正心智圖法教學課程，提升本研究的教學品質，詳 見附錄3-5。

八、學生作品

每次心智圖法教學後，學生繪製心智繪圖或進行文章的創作，藉由學生的作 品觀察並分析學生語文學習的歷程，以作為教學者的教學修正之參考。