行動研究者心智圖教學的反思與啟示

在心智圖教學的過程中，行動研究者身為教學設計者與教學者，在與學習障 礙學生互動的過程中，對自我教學實踐深入反省，並且根據教學評量的結果來改 進教學的品質，提升學生的語文學習能力與教師的專業能力，茲針對此次的教學 過程中，行動研究者整理的反思與啟示如下：

一、影響心智圖法教學的因素

行動研究者在整個心智圖教學法的過程中獲益良多，尤其對於學生的學習回 饋與創意的表現更是驚豔，超乎吾人的預期，發現學生有極大的學習潛能，需要 教師運用良好的教學策略來適時指導他們，使學生發展出更高層次的學習。吾人 與協同教師討論整理出影響此次行動研究教學的因素，茲分述如下：

(一) 有利心智圖法教學的條件

1. 營造自由和諧愉快的學習氣氛：行動研究者以繪本為語文閱讀的題材，

藉由有趣的故事為教材，有助學生的學習興趣，激發其想像力，允許學生荒謬、

奇特的想法，讓學生樂於分享並且享受學習的樂趣，強化學生的語文創作能力。

2. 培養學習興趣，發展探索問題的能力：行動研究者以提問方式引起學生 的學習興趣，並適時提出具有探索性、思考性的問題問學生，激發學生的思考及 探討的興趣，使學生獲得更深入更完整的學習。當學生提出問題或質疑時，讓學 生們進行研究與討論，鼓勵團體互動以增加學生的參與度，並且增進其語言表達 能力與促進學生語文思考的能力。

3. 了解學生學習困難之處，提供正確的教學指導：行動研究者能發現學習 障礙學生的學習困難之處，並且積極的參考相關文獻與適性調整心智圖教學法，

以畫重點、找關鍵字與文章組成元素協助學生建立心智圖的架構，使學生能提高 學習的專注力及運用心智圖說出文章大意，並鼓勵學生結合個人的生活經驗來創 造故事，更有助於學生語文創作。

4. 提供學生欣賞、表現與創新的機會：鼓勵學生勇於表現自我，並藉由發 表心智繪圖與語文創作的作品，使學生們學會欣賞並給予他人正面回饋，也能讓 學生看到自己的成長，建立其學習成就感與自信心，並察覺自己的潛能，勇於嘗 試創新並發揮創造力。

5. 教師積極富有熱忱的教學態度：教育家贊可夫的心理實驗說明，教師擁 有熱忱的教學情緒，會使學生精神振奮，教師的負面情緒會抑制學生的智力活動；

因此行動研究者在課堂教學過程中，以正向的鼓勵方式引導學生學習，並以尊重 態度接納學生的想法，激發學生強烈的求知慾。

(二) 不利心智圖法教學的缺失

1. 教學時間不夠充分：一星期只安排三節課讓學生學習心智圖法的學習策 略，再扣除播放繪本簡報與實施語文閱讀理解評量的時間，學生只剩下二節課的 學習時間，還要完成心智繪圖的創作，教學時間顯然不足，使得行動研究者在教

學時常與時間賽跑，學生也必須在短時間內完成學習任務，形成學生的學習壓力。

2. 學生自我教導的能力不足：學習障礙學生後設認知有缺陷，無法妥善運 用已經習得的心智圖法的學習策略來理解與創作文章，欠缺自我教導與監控的能 力，仰賴教師給予多方面提示，學生們無法獨立完成繪本的心智圖，需要透過教 師引導教學才可以共同完成。

3. 只運用於單一科目上：行動研究者將心智圖法著重運用於本國語文上，

並沒有廣泛運用於其他科目教學上，將會限制學生運用心智圖的能力，無法發揮 心智圖法的最大效用。

二、運用心智圖教學法的發現與啟示 (一) 提升學生語文閱讀理解力

學生運用心智圖的關鍵字說出文章大意，對於文章的脈落了解更透徹，同時 學會自我組織資訊並且消化吸收結合個人舊經驗，提升閱讀的整合力，行動研究 者發現 S1 在進行第七週以後實施閱讀理解教學前評量時，他會主動使用畫重點、

找關鍵字的策略，並且從文章的脈落推理出正確答案（研 T-100407-07-札）；此 外，學生們閱讀理解教學後評量的結果皆優於教學前評量，顯示心智圖教學法能 提升學生語文閱讀理解力。

(二) 課堂的討論與發表提升學生的語言表達能力

學生起初對於上台發表皆有恐懼感，而且語言表達也不流暢，經過幾週運用 心智圖說出文章大意的口語練習後，學生能自我組織並適時加入修飾詞流暢說出 大意，尤其是 S4 說話的音量有變大，語氣也堅定許多，詮釋文章大意也較為流 暢清楚，並且還會加入自己的想法。（研 T-100310-03-札）；除此之外，S2、S3 比以前更勇於發表個人想法，更能主動參與課堂討論（研 T-100331-06-札）。學生 專心聆聽他人發表並且在腦中自我組織文章大意的架構，行動研究者發現他們對 於文章脈落相當清楚並且說得十分流暢，由此可知學生透過觀察、模仿及自我建

構，已提升口語的表達能力。

(三) 心智圖培養學生尊重與欣賞的態度

行動研究者還發現當同學上台發表時，底下的學生都很專注傾聽，並且主 動給予掌聲鼓勵，懂得尊重與欣賞他人的意見（研 T-100317-04-札），具有民主素 養，包容不同意見；學生透過創作發表與討論，激發學生見賢思齊的精神，學習 他人的優點。協同教師發現學生會將台上發表的人視為楷模，模仿優點並修正缺 點，使個人表現更出色（協 T-100414-08-觀）。

(四) 心智圖培養主動探索與研究並且獨立思考與解決問題的能力

在進行心智圖的教學時，行動研究者教導學生使用自我發問策略並找出文章 矛盾之處，發現學生能敏銳觀察到文章的矛盾之處，也會運用心智圖進行有系統 的思考，積極思考問題，並找出解決之道；尤其是 S1、S4、S5 反應更熱絡，對於 不了解的事情能勇敢提問，顯示其已培養主動探究與思考的能力，且有系統地研 判問題，並能有效解決問題和衝突（研 T-100331-06-札）。此外，S1、S2、S3、

S5 在獨創心智圖上，思考變得比以往敏捷（研 T-100407-07-札），顯示學生獨立 思考能力有所進步。

(五) 心智繪圖能促進學生思考並激發創造力

在進行心智圖的創作時，學生透過腦力激盪從不同角度去開啟自己的思考，

激發大腦的潛能，走進創作的世界；經過心智圖行動研究的教學，研究者發現在 教學過程中，S1 能完全跳脫原著的框架，創作獨樹一格的新故事，S2、S3、S4 雖然會依照原著來改編，但卻還是有新意，能創作異於原著的新故事；S5 表現更 加突出，他創作的故事十分有劇情，閱讀他的心智圖好像看一則生動活潑的童話 故事（研 T-100331-06-札）。

(六) 心智繪圖能展現個人獨特風格

學生們每個人腦中都有無數獨特的想法，他們能組織相關概念，並加入個人 的構想，運用各種插圖、色彩、符號與文字，將自己的想法記錄下來，呈現獨特 另類的想法及創意，成為與眾不同且獨具個人風格的創作品。

(七) 心智繪圖能增進語文創作能力

學生運用心智圖，先找出中心概念後，再針對相關概念深入思考文章內容，

行動研究者也加強學生識字與標點符號的應用之基本語文能力，發現學生 S1、

S2、S3、S5 能創作異於原著的新文章，S1「我知道我家在哪裡」、S2「我知道誰 拿走爸爸的鑰匙」、S5「我不知道我家住在那」是結合個人生活經驗創作故事，

尤其 S2 創作的故事情節內容精采有趣；S3「我不知道我是什麼動物」雖是改編 原著所創作的但仍有新意與個人想法（研 T-100428-10-札），他們所創作的文章都 具有個人獨特的創意；尤其 S2 最為明顯，行動研究者將 S2 第八、九、十週的作 品相互做比較，發現內容變豐富、錯字變少、標點符號的應用有所進步，如附錄 所示。

三、小結

由上述可知，學生運用心智圖能掌握文章重點，理解文章，並且學會自我組 織資訊的能力，提升語文閱讀理解力；除此之外，學生運用心智圖進行有系統的 思考，積極思考問題，並找出解決之道，培養獨立思考與解決問題的能力；心智 圖能促進學生思考並激發創造力、展現個人獨特風格、增進創作能力。學生運用 心智圖說出文章大意的課堂發表，提升學生的語言表達能力；此外，學生經由創 作發表與討論培養尊重與欣賞的態度，若能有充足的教學時間，也可教導家長應 用心智圖教學策略，讓學生在家中也能練習，使之廣泛運用於生活或其他科目教 學，將會使此心智圖教學課程更加完善，對於學生語文學習更具正面意義。