行動研究實施程序

本研究旨在探討心智圖法教學方案融入閱讀課程，對國小中年級學習障礙學 生生閱讀理解力與創造力之影響。研究實施程序可分為準備階段、發展階段與完 成階段分別詳述如下。

壹、準備階段

一、確定研究主題，蒐集文獻並撰寫計畫

行動研究者初步蒐集資料、瀏覽文獻，並與教授討論，確定研究主題後，

開始著手蒐集國內外心智繪圖與閱讀理解力和創造力等相關文獻資料，並且 分析探討文獻，以建立研究理論基礎並擬定研究架構、目的、方法等，撰寫 研究計畫。

二、設計心智圖法融入閱讀理解課程的教學活動

行動研究者為了排除學習障礙學生在原班級已經學習過語文科教材版本 的內容的干擾變項，因此決定選用繪本為研究的教材，經行動研究者參考相 關文獻資料，分析整理之後，設計本研究所需的心智圖法教學活動。

三、測驗工具的選擇，編製評量及回饋單

行動研究者依據研究目的，將繪本的內容製作成文本並「自編閱讀評 量」，以作為評估學生語文閱讀理解力之工具；搜尋國內創造力測驗，並與指 導教授討論後，選擇合適的測驗工具，以作為評估學生創造力之工具；另參 考其他文獻，開始編製「學習回饋單」、「學生訪談大綱」、「心智圖教學教師 與家長回饋單」、「教師教學反省札記」、「學習觀察紀 錄」等，以利質性資料 的蒐集。

四、實施行動研究前的教學活動

本行動研究者為了實地探究此次的行動研究之可行性，於九十九學年度上 學期十一月開始實施運用心智圖法於國小資源班學習障礙學生語文教學行動 研究前的教學活動，使行動研究者了解國小學習障礙學生闡述文意大意與創作 的能力並釐清運用心智圖教學於語文教學活動之成效與限制，作為研究參考。

貳 、發展階段

一、發表研究計畫

研究計畫由行動研究者擬定後，經指導教授指導並認可後，向國立臺中 教育大學特殊教育研究所提出申請，申請通過後即發表研究計畫並且請益口 試委員，給予更詳盡指導，利用寒假時將教授們給予的意見加以修改，使研 究計畫更完善。

二、實施教學並評鑑與修正教學活動

99學年度下學期開學後，與受試學生的家長和原班級導師討論本次行動 研究計畫的目的與教學活動，並編擬同意書，詳見附錄，獲得同意後，才開 始實施教學活動。在實施教學活動前，先進行「陶倫斯創造思考測驗語文版 乙式」施測，以評估創造力的情形；接著進行為期十週的心智圖法教學活動，

每週第一節課進行繪本語文閱讀理解力的教學前評量與介紹繪本故事的內 容；第二節課以教師運用心智圖教學策略教導學生閱讀理解繪本內容並請學 生上臺說出文章大意；第三節課再進行繪本語文閱讀理解教學後評量，以及 請學生試著運用心智圖改造並創造異於教材的故事；教學者並於每次授課結 束後，撰寫教學過程與觀察紀錄和反省札記，評估心智圖法對語文教學成效 並修正教學活動，每週三節課依此模式循環教學；教學活動結束後，再對學 生進行「陶倫斯創造思考測驗語文版甲式」，做為評估學生經由心智圖法教學 活動後，語文創造力之評量。教學活動進程如表3-3所示。

表3-3

三、資料分析與整理，評鑑行動研究

心智圖教學結束之後，行動研究者不間斷的反覆閱讀文獻、積極蒐集資 料，並分析、思考、整理、彙整「繪本閱讀理解評量」、「陶 倫斯創造思考測驗語 文版」教學前後評量之資料並進行統計分析，再配合「學生學習回饋單」、「學生 訪談大綱」、「心智圖教學教師與家長回饋單」、「教師教學反省札記」、「學習觀察 紀錄」所蒐集到之質性資 料，進行結果討論與分析，以及評鑑行動研究的成效。

參 、完成階段

一、歸納研究成果，撰寫研究論文

行動研究者將量化與質性資料分析歸納出心智圖法於國小資源班學習障礙學 生語文教學之情形，並利用三角檢證法，進行理論、參與者、資料與方法的檢證，

從多個不同的向度 來增強資料間的相互檢驗，提升研究的信效度，以獲得客觀性 的研究數據與結果，進行探討行動研究的意義及自我省思，最後撰寫結論，並提 出相關建議。

二、修正論文並且完成論文

行動研究者進行論文發表並彙整指導教授與口試委員的寶貴意見之後，

修正論文內容，最後完成論文，分享行動研究論文成果。