性別平等教育融入視覺藝術領域課程教學所面臨的問題與解決之道106

本節將針對研究者在課程進行時所面臨的問題，及可行的解決之道兩個面向來 探討。

一、 本研究進行時所面臨的問題：

在教學進行中研究者遭遇了一些困難與問題，包括教學前、教學中、及教學後所 面臨的難題，經整理後敘述如下

（一）教學前：

1. 教科書內容存在「男主外、女主內」的家庭觀

研究者在設計課程前發現在小學教科書裡，無論是國語、社會、生活，

甚至藝術與人文科目，普遍還是依據「男主外、女主內」的家庭觀，或是男人 賺錢養家，女人照顧家庭的形象。因此在教科書上，無論是內容或是圖片，

女性的角色或活動常強調在操持家務與照顧家庭，缺乏了現代女性的多元角 色和形象，而男性的角色則大不相同。我國以往的課程標準較少注意兩性平 等教育，所以教科書仍然存在性別偏見、性別刻板印象的問題。

在藝術與人文的教科書中，所介紹的藝術家或藝術家的作品，皆以男性 藝術家居多，女性藝術家的生平和作品介紹幾乎少之又少。所以當研究者在 設計統整課程，尤其在「說她的好畫」單元時，很難在教科書裡找到相關的 參考資料。另外圖畫方面更常以父系社會文化中的性別意識型態來強化性別 角色的刻板印象。男性多扮演社會中間的角色，如醫生、警察、律師等等，但 卻少有職業婦女的角色出現。

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2. 把性平教育融入視覺藝術的教材普遍不足

雖然教育部規定將性別平等議題融入各學習領域，進行課程設計已實施一段 時間，但融入視覺藝術領域的研究並不多，轉化課程的知能亦缺乏，所以在融入 式轉化課程設計方面實屬不易。

3. 單親或隔代教養的家庭結構因素要兼顧

家庭結構是單親家庭或隔代教養家庭的部分，教師在設計課程，還有引 導學童討論思考時要注意，因必須要兼顧這些少數的弱勢家庭學童敏感的心。

（二）教學中：

1. 議題課程非結構式，不擅長發表見解的學童較無法發揮

因為結構式已經將答案預設好，所以在信度與效度方面可能與受訪者實 際會有些差異，因此研究者加入許多非結構式的問題,可以讓受訪者提出自己 的見解與想法，更可以增加信度與效度。議題討論進行方式是自由發揮與仔 細觀察搜尋線索，對於部分慣於結構式、不擅長主動發言、步調反應比較慢 的學童來說，會感到有些困難，在男女討論時中難有發言的機會，甚至發言 內容沒有重點，不著邊際，節奏也跟不上，或者抓不住方向議題，難以盡情 發揮。

2. 簡單的人形構圖，比例拿捏學童很困擾

在第一單元人偶的製作及第二單元名畫的臨摩創作時，研究者發現學童 在畫人物時，看似簡單的構圖動作，但比例大小的拿捏問題似乎困擾著他們。

3. 學童不適、家長臨時出現等突發事件的發生，需隨時因應

在課程教學進行錄影時，有時會出現一些突發的事件，例如：小朋友突 然不舒服、或家長臨時出現、還有學童討論出現爭執或打小報告的狀況時，

都須先暫停作處理。

（三）教學後

1. 家長重男輕女或重女輕男的態度會影響學童的觀念

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家庭中父母重男輕女,或重女輕男，這些不正確的態度和行為會影響孩子 性別觀點的發展，在上課討論及學生訪談時學童會透露出訊息，教師除了在 上課時間全班機會教育導正偏差觀念外，教學後也須再繼續追蹤。

2. 突顯性別議題後，男女生的對立時有出現

教師運用風格多變的教學活動設計時，是想提供多方面的思考方向讓教 室氣氛更活潑，引發學童更豐富的創造性。而在思辨討論的過程中，學童遇 及性別議題的課程，男女生的對立與口角在所難免，因此課後還需觀察男女 學生的互動情形是否有所改善，這是教師需要面對的難題。

二、 可行的解決之道：

（一）教學前：

1. 教材要有評鑑機制才能遵循審查原則，真實呈現性平教育內涵

性別平等教育課程、教學與教材缺乏相關評鑑機制，而且性別平等教育 的議題融入課程，並未建立評鑑規準，也未能列入各領域教科書審查規準中，

所以在無所適從下，很難期待各領域教科書與教材內容能發展性別平等的實 質內涵。

在新課綱「融入學習領域之建議」中，提出教科用書與教育機關研發教 材與設計課程時，應能適時融入多元文化不同性別的成長與發展、性別認同、

性別角色的學習與突破、性別的關係與互動、以及多元文化社會中的性別平 等和性別權益相關議題等主要內容，以充實性別平等教育的教學教材與資源，

所以教科書教材一定要有評鑑機制才能遵循審查原則，呈現出真正具有性別 平等教育的內容。

2. 教師需檢視自己有否性別刻板印象，才能將性平教育概念轉化

性別平等教育融入式課程包涵著統整或轉化的概念，企圖整合課程目標、

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組織、教學計畫和活動內容，使彼此融合在一起（莊明貞、何怡君，2005）。

所以教師在教授性別平等教育課程前，必須先對本身的性別態度加以檢視、

深思與反省後，才可能加以實踐，也就是說，教師需檢視自己是否有性別刻 板印象的存在，只有透過課程與教學的改革及教師本身的自省後，將性別平 等教育的概念轉化，融合於各學習領域課程綱要內，使兩性平等教育之課程 與其他領域之課程結構融合。

3. 瞭解班上學童家庭結構，適時的應變

研究者發現在進行此類活動課程，牽涉學童生活經驗和生活時，常會 遇到因家庭結構不同而產生的問題，研究者能體認到在這多元文化社會裡，

畢竟每個家庭狀況不同，結構和組成也會有所差異，社經地位和家長想法也 大不相同，適度的彈性與應變必定是身為研究者需要意識的部份，因此可趁 此機會跟家長溝通，私下輔導孩子，也要跟全班學童機會教育，不管是屬於 哪種家庭結構的，家庭角色的責任和分工都是不分性別的。

（二）教學中：

1. 教師鼓勵學童多嘗試，建立學習動機和信心

教師對部分不擅表達的學生需用心引導，應鼓勵學生多嘗試，建立學 生的學習動機和信心，提供公平的發言機會，增加互動，不讓他們因此隔絕 於外。研究者採取「腦力激盪」、「舉一反三」技巧運用，鼓勵表達能力較 不好的學生，能以「聽」來學習到新的東西，而對於能主動表達的學生，則 藉由講述的過程，再一次的整理經驗，釐清更多的脈絡與體驗，將性別議題 的概念內化轉化到學童的日常生活中。

2. 製作統一體型之人偶，先提供成功經驗，往後再循序漸進指導

此困難點與協同教師討論後所得的建議是如果所教授的年級是中年級以 下，建議可先製作統一體型之人偶，再由學生以此比例畫人像。

3. 事先指導孩子如何因應突發事件~口頭討論改成書面報告

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遇到突發事件時，先請學生針對討論的議題寫在紙上，或利用時間寫 學習單，待處理好問題之後，再把握時間繼續未完成的課程。

（三）教學後：

1. 課後持續與家長溝通，調整不當的性別價值觀

現代是兩性平等的時代，「兩性教育」的推動，即是希望透過「教育」

的歷程和方法，使「兩性」都能站在公平的立足點上發展潛能。在教學後也要 持續追蹤，希望家長能配合學校教育政策，共同指導他們正確的兩性平等價 值觀，為建立和諧的社會而努力。

2.在教學後觀察學生互動情形，維持班級氣氛

研究者在發現仍有部分學童表現跟不上或男女生有對立氣氛甚至離題 時，會在教學前與過程中作些修正與改善，並鼓勵他們以正向思考、抒發己 見，面對不同意見時要尊重和肯定，作良性的溝通，以維持良好的班級氣氛，

教學後也要持續觀察是否有對立或僵持的情況。

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第五章 結論與建議

為建立正確性別平等觀念以追求社會和諧，本研究針對性別平等教育相關理 論的探討，設計並實施一個以視覺藝術為核心之統整課程。本研究以台中市健康 國小（化名）四級學生一班共 23 人為研究對象，做「性別平等教育融入視覺藝 術領域課程教學」之行動研究。研究者根據試探性教學實施情況作教學內容修正 後，課程基本架構說明如下：以《男女共和國》為課程設計主題，以「性別角色 的學習與突破」、「兩性的關係與互動」為核心內涵，參考性別議題融入視覺藝 術課程設計發展策略，設計《服裝設計秀》、《說她的好畫》、《媽媽心》、《男 女同不同》四個單元，透過師生互動討論與省思，對此研究課程提出討論與建議，

檢視研究者的專業成長，另外透過觀察、蒐集與研究結果歸納整理，進而反省和 調整教學，並提出對性別平等教育融入視覺藝術領域之建議。

本章依本研究之四大項研究目的分為兩節來說明，第一節為研究者依據本研 究實施歷程與結果分析，經由分析歸納後提出本研究之結論；第二節則為根據研 究結果與實施心得，對「性別平等教育融入視覺藝術領域」課程設計、課程實施 以及未來研究方向提出建議。