課程規劃與教學實施

「九年一貫課程暫行綱要」之基本能力指出，課程設計應以學生為主，以生活經驗 為重心，培養現代國民所需之基本能力。根據九年一貫課程十大基本能力，「性別平等教 育融入視覺藝術教育課程的基本能力包括「欣賞、表現與創新」、「表達、溝通與分享」、

「尊重、關懷與團隊合作」、「文化、學習與國際了解」（教育部，2003）。性別平等是當 前社會重要的議題之一，台灣社會長期存有男尊女卑的階級觀念，傳統性別刻板印象造 成的不良影響仍然存在我們的生活中。藝術與生活關係密切，藝術教育教導學生美感創 作技巧，讓學生認識並感受「美」，除了培養他們對藝術的興趣外，我們應能從人文思想 出發，關懷與生活息息相關的各種議題，來激發多元文化的觀念。

研究者在教學生涯的過程中，深深覺得兩性先天上的生理和心理的差異不是問題，

後天文化環境及社會建構的刻板印象，才是影響學童性別偏差觀念的真正問題來源，而 這正是現行教育方針所需導正的，因此本研究想由設計的統整課程教學中試著破除社會 對學童的性別刻板印象，由學生生活經驗所接觸到的繪本、影片、廣告媒體中促使學童 能檢視自己潛在的偏見態度，從而改善之。研究者以「男女共和國」為主題，設計了下 面四個單元的教學大綱，其課程架構圖如圖 3-4：

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3. 欣賞突破性別 特質刻板化印 象的創意表 現。

別都能追求自己的夢想。

（資料來源：研究者自行繪製）

一、教學單元

本研究以單元一《服裝設計秀》於研究者任教的班級先進行教學，再針對教學過程 與結果加以檢視、省思與修正。以下茲就教學時間、場所、教學對象、教學實施重點及 教學內容加以說明。

（一）時間

於 103 年 3 月 4 日到 103 年 3 月 18 日實施，運用每週的「藝術與人文」2 節，共進行 6 節課。

（二）場所

在研究者任教的班級教室進行。

（三）教學對象

在研究者任教的班級中，學生人數男生 8 人，女生 15 人，共 23 人；學生家長 學歷以國、高中職學歷居多，大專學歷較少；學生家長職業為服務業居多。

（四）教學實施重點

本研究所設計的課程單元一《服裝設計秀》。 1.引起動機

先介紹繪本「奧利佛是個娘娘腔」及敘述名設計師吳季剛的小故事引起動機。

師生共同討論繪本的內容「奧利佛是個娘娘腔」，從不同性別的興趣及想做的事說 明每種興趣或喜歡，並不固定的性別才能去做的事，進而讓孩子了解長大後要做

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的事也並不會受到性別的限制。而從吳季剛的故事中也讓學生認識這個愛玩芭比 娃娃男孩成長的過程，瞭解其所經歷的挫折及長大後的成就。這樣的「台灣之光」

殊榮獲得不易，探討在性別刻板印象仍然僵固的社會裡，不符合社會觀感期待的 細膩男孩，成長路上受過多少異樣眼光？努力追尋理想夢想要花多少力氣？

聽完故事的感想，讓同學發表性別角色在生理上及生活中的差異，繼而引導 同學能真誠地面對真實的自己，和不畏懼他人對自己的看法，以及學習吳季剛永 不放棄追尋夢想的勇氣。最後統整任何的興趣與工作都與性別無關。

2.發展活動

老師在課前請學生於課餘時間及放學時間觀察各種職業的性別，蒐集各種職 業制服的圖片，請他們帶來並於上課時討論。探討男女的工作是否因性別有所不 同？小朋友的想法是什麼？引導他們思考任何工作不論男女生都可從事。

3.實作活動

（1）讓小朋友畫男女生各一個人偶，然後設計不同職業的服裝，讓不同性別的 人偶扮演各種不同的角色。

（2）請學生常是當服裝設計師，為男女人偶各設計一套服裝，參加服裝設計秀比 賽。

（3）讓全班票選最喜歡的一套服裝，最高票作品的作者即是最佳服裝設計師。

4.綜合歸納

在ㄧ般傳統性別角色的刻板印象中，在多元化的社會裡，學生對較陰柔的男 生或陽剛的女生較不認同，甚至會對較陰柔的男生以嘲謔的態度來對待。而在休 閒活動興趣方面，男生一般偏向動態活動，而女生大部分偏向靜態活動。男生、女 生該做什麼事不應侷限在傳統性別刻板印象的觀念中，應該根據個別的差異而決 定做什麼事。職業和工作也不應侷限在性別裡，以此引導他們思考兩性的關係與 互動。

5.實驗發現

學生對於「服裝設計秀」單元內容大多表現出高度的學習興趣，學習成果十分

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良好。藉由學生訪談、學習單、學習心得和教師省思札記經過組織、分類與編輯 後，進行整體性的歸納論述分析。學生雖瞭解性別角色發展的差異性與多樣化，但 對較陰柔的男性與較陽剛的女性，不論男女生多數持保留看法。本單元實驗結果 顯示男生從排斥到可以接受，女生則態度較無明顯的改變。例如（訪 S06）一位男 生表示：最近我改變很多，連我都想玩紙娃娃了。（訪 S14）班上一位女生說：我 還是覺得要支持每個人的興趣。（訪 S07）一位男生有點不好意思敘述：以前我覺 得男生玩紙娃娃很噁心，現在我覺得玩紙娃娃是正常的。（訪 S09）接著另位男生 說：我有改變一點點，以前如果遇到這種同學，我會嘲笑，而且是很誇張的嘲笑，

現在只會嘲笑一些些。（訪 S13）另一位女學生覺得每個人本來就可以玩紙娃娃。

（訪 S17）一位女生表示男生本來就可以玩紙娃娃，女生也可以打球呀!由此可看 出男生在性別刻板印象改善較高。對於現今社會上性別角色發展的多元化與差異 性有更多的理解，學習以尊重取代嘲諷。研究者期望學生們能從本教學活動中，消 除性別歧視與偏見，突破兩性的社會期待與限制，進一步瞭解自己的成長與生涯 規劃，建立兩性平權之社會。

二、教學實施後的修正

在教學單元一《服裝設計秀》完成後，研究者會在課程實施階段中，同時進行教學 現場觀察及師生互動訪談等資料蒐集與記錄工作，針對教師的教學技巧、課程設計與學 生的學習成效進行評估，藉此修正教學內容，每一教學單元完成後，應與協同教師檢討 實施成效，將討論結果作為下一單元實施前的修正與重要參考，讓統整課程活動進行得 更順利。