研究方法與架構流程

一、 研究方法

本研究是以「行動研究」作為研究進行的主軸，根據研究動機及目的，作相關文獻 的探討，以為本研究課程設計的理論基礎，再設計與實施「性別平等教育」融入藝術與 人文學習領域課程，以實際教學的行動研究探討實施情形，以做為課程修正之依據。

行動研究是一種教師自我反省的探索過程，為了改進教師在教學工作的實務及對實 務的瞭解，和解釋實際發生情境所產生的研究（林素卿，2002）。教師便是研究者，研究 場域便是每日的工作場所及對象，在教學過程中直接從生活中獲得第一手資料，改進教 學，檢視自己的專業知識，建構適合自己的教學理論（歐用生，1994）。

行動研究（Action Research）是由情境中的人針對情境中的問題進行系統性的研究。

教育上的行動研究起於教室實務工作者，也就是老師在教室從事教學時，每日教育工作

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中所面對產生的問題，所以可說是一種持續不斷的研究（歐用生，1994）。研究者經過長 時間的教學與省思，一連串的行動與反思間的緊密連結，致力於改善教學上的問題與現 狀。其宗旨在克服教學困難，改善教學上的實務，不在產生理論或知識，而是在實務工 作經驗中試驗各種想法，運用各種策略，改善現有的狀況，並透過行動研究增進實務工 作者自身的知識與專業，提升教學方法。

行動研究的循環階段為：計畫、行動、觀察、反思，也就是經過四個階段不斷的反 省和修正，並調整教學。研究者即教學實務工作者先尋找一個研究問題，擬定研究範圍，

蒐集文獻探討，實施教學計畫，在課程設計和教學過程中釐清問題或困難所在的情境，

發展行動策略並付諸實踐，並藉由教學歷程中所蒐集記錄的檔案，不斷的反省、一再地 檢視，最後公開行動策略知識，亦即教師行動實踐知識。行動研究是一個不斷循環的過 程，每一循環所得結果被用於接續研究計畫的參考依據。（林素卿，2002）

研究者根據研究目的、研究問題及文獻探討結果，進行「性別平等教育融入視覺藝 術領域教學」之研究，因為行動研究中的研究者就是教學者，研究場域及對象都是自己 本身所熟悉的，所以可以直接從教學過程中發現問題，及時做修正，再從行動觀察、訪 談中所蒐集的資料去分析問題，最後評鑑此一方案對學生了解性別平等觀念之提昇之情 形。研究者將行動研究循環歷程整理如下圖 3-2

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圖 3-2 行動研究循環歷程圖 （資料來源：研究者自行繪製）

二、研究流程

「性別（兩性）平等教育課程」乃是指實施經過設計之系統化的統整課程，使學生在 性知識、性心理、性態度及兩性互動等各方面都能有顯著的進步，並破除傳統文化脈胳 中的性別刻板印象，將課堂上所認知到的知識和概念，轉化為生活實踐，達到性別平等 教育的目標（郭維欣，2004）。

由上所述可知，由於教師即研究者，在教學場域、教室裡與學生一起學習，再利用 教學過程中所觀察的紀錄及訪談的資料，了解學生的學習情形，因此最了解教學時所發 生的困難和遇到的需求，也能立刻察覺研究問題之所在。故與其他傳統教育研究方式比 較，行動研究更具瞭解教育實況、立即改革問題的功能，並能達到結合教育理論與實踐 的理想（甄曉蘭，2003）。

本研究中，研究者即教學者，在課程設計中實施性別平等教育融入藝術與人文領域 教學，並針對特定的問題進行研究。研究者設計了四個教學單元，進行課堂教學、學生

一、研擬教學方案

三、蒐集相關資料

不斷循環 二、實施教學活動

計畫

行動 四、資料分析

反思

觀察

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訪談、教學回饋、教學省思、學生作品、檔案歷程整理等記錄教學，記錄並了解學生對 於性別平等教育融入藝術與人文領域之成效，並採資料蒐集方式作分析探討，繼而做教 學調整和提供改革的建議。研究流程如圖 3-3

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圖 3-3 研究流程圖

（資料來源：研究者自行繪製）

省思

修正 服

裝 設 計 秀

課程實施準備

實施教學課程

擬訂研究架構 擬定研究計畫

研 究 流 程 圖

資料整理與分析

研究結果與討論

結論與建議

性別平等教育融入國小四年級視覺藝術領域 課程教學行動研究

擬定研究問題與範圍

初步文獻探討

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本研究希望在藝術與人文領域的架構中，將性別平等教育融入視覺領域教學課程 的研究中，亦將多元文化的觀念融入學生的生活當中，期望破除不平等的性別刻板印 象，讓學童建立國際化的兩性觀。