與民國 76 年版《幼稚園課程標準》有何不同？
5 情緒 領域
表
2.5-9
情緒領域學習指標、實例、名詞解釋一覽表領域目標：
★ 接納自己的情緒。
★ 以 正 向 態 度 面 對 困境。
★ 擁有安定的情緒並 自在地表達感受。
★ 關懷及理解他人的 情緒。
領域能力 學習面向 課程目標 編號 2-3 歲 學習指標 3-4 歲 學習指標 4-5 歲 學習指標 5-6 歲 學習指標
覺察與辨識
自己 情 1-1
覺察與辨識自己的情緒
1-1-1 知道自己常出現的正負向情緒 辨認自己常出現的複雜情緒
1-1-2 知道自己的同一種情緒存在著兩種程度上
的差異
辨別自己的同一種情 緒 有 程 度 上 的 差 異
辨識自己的同一種情 緒 在 不 同 情 境 中 會 出 現 程 度 上 的 差 異
1-1-3 辨識自己在同一事件中存在著多種情緒
他人與環境
情 1-2
覺察與辨識生活環境中他人 和擬人化物件的情緒
1-2-1 覺察與辨識常接觸的人和擬人化物件的情緒 從事件脈絡中辨識他人和擬人化物件的情緒
1-2-2 辨識各種文本中主角的情緒
表達
自己 情 2-1
合宜地表達自己的情緒
2-1-1 運 用 動 作 或 表 情 表
達自己的情緒 運用動作、表情、語言表達自己的情緒
2-1-2 以符合社會文化的方式來表達自己的情緒
他人與環境
情2-2
適 當 地 表 達 生 活 環 境 中 他 人和擬人化物件的情緒
2-2-1
以 表 情 或 肢 體 動 作 表 達 家 人、 朋 友 或 動物的情緒
適時地使用語言或非語言的形式表達生活 環境中他人或擬人化物件的情緒
理解
自己 情 3-1
理解自己情緒出現的原因
3-1-1 知道自己情緒出現的原因 知道自己複雜情緒出現的原因
3-1-2 知道自己在同一事件中產生多種情緒的原因
他人與環境
情3-2
理解生活環境中他人和擬人 化物件情緒產生的原因
3-2-1 理 解 常 接 觸 的 人 其
情緒產生的原因
理解常接觸的人或擬人化物件情緒產生的 原因
3-2-2 探究各類文本中主要角色情緒產生的原因
調節 自己 情 4-1
運用策略調節自己的情緒
4-1-1 處理自己常出現的負向情緒 運用等待或改變想法的策略調節自己的情緒
4-1-2 處理分離焦慮或害怕的情緒
學習指標實例
＊淺綠底標記：後附有實例的學習指標；圓體黑字：後附有名詞解釋。
領域目標：
★ 接納自己的情緒。
★ 以 正 向 態 度 面 對 困境。
★ 擁有安定的情緒並 自在地表達感受。
★ 關懷及理解他人的 情緒。
領域能力 學習面向 課程目標 編號 2-3 歲 學習指標 3-4 歲 學習指標 4-5 歲 學習指標 5-6 歲 學習指標
覺察與辨識
自己 情 1-1
覺察與辨識自己的情緒
1-1-1 知道自己常出現的正負向情緒 辨認自己常出現的複雜情緒
1-1-2 知道自己的同一種情緒存在著兩種程度上
的差異
辨別自己的同一種情 緒 有 程 度 上 的 差 異
辨識自己的同一種情 緒 在 不 同 情 境 中 會 出 現 程 度 上 的 差 異
1-1-3 辨識自己在同一事件中存在著多種情緒
他人與環境
情 1-2
覺察與辨識生活環境中他人 和擬人化物件的情緒
1-2-1 覺察與辨識常接觸的人和擬人化物件的情緒 從事件脈絡中辨識他人和擬人化物件的情緒
1-2-2 辨識各種文本中主角的情緒
表達
自己 情 2-1
合宜地表達自己的情緒
2-1-1 運 用 動 作 或 表 情 表
達自己的情緒 運用動作、表情、語言表達自己的情緒
2-1-2 以符合社會文化的方式來表達自己的情緒
他人與環境
情2-2
適 當 地 表 達 生 活 環 境 中 他 人和擬人化物件的情緒
2-2-1
以 表 情 或 肢 體 動 作 表 達 家 人、 朋 友 或 動物的情緒
適時地使用語言或非語言的形式表達生活 環境中他人或擬人化物件的情緒
理解
自己 情 3-1
理解自己情緒出現的原因
3-1-1 知道自己情緒出現的原因 知道自己複雜情緒出現的原因
3-1-2 知道自己在同一事件中產生多種情緒的原因
他人與環境
情3-2
理解生活環境中他人和擬人 化物件情緒產生的原因
3-2-1 理 解 常 接 觸 的 人 其
情緒產生的原因
理解常接觸的人或擬人化物件情緒產生的 原因
3-2-2 探究各類文本中主要角色情緒產生的原因
調節 自己 情 4-1
運用策略調節自己的情緒
4-1-1 處理自己常出現的負向情緒 運用等待或改變想法的策略調節自己的情緒
4-1-2 處理分離焦慮或害怕的情緒
情緒領域
5
情幼 小 1-1-1 知道自己常出現的正負向情緒
負向情緒是指具有令人不舒服感覺、對人身心有負面影響的情緒，例如：生氣、
憤怒、害怕、恐懼、傷心、寂寞、無聊、忌妒、委屈等。
實例 小亮剛堆好的積木，被大雄不小心推倒了。
小亮握著拳頭，瞪著大雄說：「喔！你怎麼這樣！」
教學者看見對小亮說：「小亮你為甚麼手握拳頭又瞪大眼睛？你覺 得怎麼樣？」
小亮：「我很生氣。」
教學者：「你很生氣就會握緊你的拳頭，但你知道可以用說的方式 讓別人知道你在生氣，對嗎？」
小亮：「對，我沒有要打人。」
這時小亮以他的肢體顯示出他的負面情緒，但一開始還沒有使用語言來表示。教 學者引導小亮覺察到他生氣時的非語言表現，並請他試著說出他的情緒狀態。如 果只是出現非語言行為（表情、動作等），那表示幼兒能覺察並表現出他的情緒；
但不一定是「知道」自己的情緒，那教學者就需要問一下，或觀察一下情境脈絡，
才能做判斷。
情中 大 1-1-1 辨識自己常出現的複雜情緒
複雜情緒是指有些情緒的出現會受到較多因素的影響，在發展上較慢出現的情緒，
例如：欣賞、孤單、寂寞、忌妒等。
實例 小彥與小琪是好朋友，有一天小琪沒來上學，小彥自己坐在位子 上嘟嘴，教學者見到後便上前詢問。
教學者：「小彥，你怎麼了？」
小彥：「小琪今天沒有來上學。」
教學者：「那你覺得…？」
小彥：「沒有小琪，我覺得有點無聊。」
教學者：「班上還有其他的小朋友可以和你一起玩啊！」
小彥：「嗯…，我知道可以和其他小朋友玩，但是和小琪在一起比 較好玩。」
教學者：「小琪是因為生病所以沒有辦法來上學，她是你的好朋友，
所以她沒有來上學，你覺得很寂寞是嗎？」
學習指標實例 小彥：「對啊！很寂寞。」
教學者：「那你覺得可以怎麼做，讓小琪知道你很期待她回來上課，
這樣你就不會寂寞了。」
小彥：「老師，我可以打電話給她嗎？和她說話我可能就不會寂寞了。」
從生活情境中，幼兒能辨識出自己複雜的情緒，但也許還不能正確地說出自己的 情緒狀態，教學者可以從旁協助幼兒辨識當下的情緒，並說出正確的名稱，並且 運用談話讓幼兒能自己說出複雜的情緒。
情 中 1-1-2 辨別自己的同一種情緒有程度上的差異
同一種情緒有程度上的變化是指幼兒能在同一種情緒中有強弱的區辨；如喜歡→
好喜歡→更喜歡等。
實例 小琪在午餐時間，吃著午餐邊說著：「我喜歡吃胡蘿蔔，但是我好 想吃玉米喔！」。
教學者：「小琪喜歡吃胡蘿蔔和玉米啊！」
小琪：「對啊！我兩個都喜歡。」
教學者：「所以小琪胡蘿蔔和玉米都喜歡，那麼小琪兩個妳比較喜 歡哪一個呢？」
小琪：「我比較喜歡玉米。」
教學者：「為什麼比較喜歡玉米呢？」
小琪：「因為吃起來比較甜。」
教學者：「那麼玉米跟巧克力兩個，妳更喜歡哪一個呢？」
小琪：「我更喜歡巧克力，因為它超好吃！」
教學者：「所以小琪喜歡胡蘿蔔、玉米、巧克力，但是喜歡的程度 不一樣，對嗎？」
小琪：「對，我喜歡胡蘿蔔、更喜歡玉米、最喜歡巧克力！」
這個學習指標，主要在強調幼兒能區辨同一種情緒，會有程度上的差異。在 3-4 歲時只要能知道有「喜歡和最喜歡」即可，之後再逐漸發展成「喜歡和更喜歡」，
或是「比較喜歡」等程度上的變化即可。
情緒領域
5
學習指標實例
情幼 小 1-2-1 覺察與辨識常接觸的人和擬人化物件的情緒
常接觸的人是指在幼兒生活中經常接觸的人（例如：幼兒園教保服務人員、幼兒、
家人等）；擬人化物件是指幼兒對於動物、植物及其他沒有生命的物品，賦予牠
／它情緒、想法或知覺等現象。
實例 小貞進教室後，不小心跌倒，就坐在地板上哭。
小琪看見後便馬上拿衛生紙給她，並對她說：「是不是很痛？」
小貞邊擦眼淚邊搖搖頭，小琪就扶小貞起來。
教學者：「小貞跌倒了喔！有沒有怎樣呢？」
小貞啜泣著說：「沒有。」
教學者：「來，老師看一下，你跌倒了很痛，所以哭了。你看小琪 也感覺到你的難過。動一動覺得還可以嗎？」
小貞：「嗯。」
教學者：「可以去玩了嗎？」
（小琪牽著小貞的手，往娃娃角走去）
幼兒能從他人或動物行為狀態覺察其現在的情緒狀態，有些時候幼兒能做出安慰 行為、有時可能未做出；但在此指標中，只要能做到覺察及辨識即可。教學者可 適時指出幼兒的情緒能力相關的行為，也可視為一種教學的引導。
情緒領域
5
情中 大 1-2-1 從事件脈絡中辨識他人和擬人化物件的情緒
擬人化物件是指幼兒對於動物、植物及其他沒有生命的物品，賦予牠／它情緒、
想法或知覺等現象。
實例 收假後的第一天上學，大家巡視菜園時，發現蘿蔔葉垂下來。引 起幼兒們的討論。
小笙：「蘿蔔葉難過得垂下來了啦！」
小民看了難過的說：「嗚，蘿蔔死掉了。」
小吟說：「才不是啦，牠的葉子還是綠綠的，他只是難過，還沒有死掉。」
教學者：「小朋友，你們覺得蘿蔔葉為什麼會難過呢？」
阿吟：「因為我們放假很多天，沒有人給他們澆水，他太口渴了才會 這樣的。」
教學者：「小吟說的很好，那我們要怎麼做蘿蔔葉才不會再難過呢？」
小貞：「只要我們再來都給她澆水，就好了。」
小笙：「這樣蘿蔔葉就會活過來了嗎？」
教學者：「那麼我們這幾天就先試著澆水，看看蘿蔔葉會不會不再難 過了。」
幼兒：「嗯，好！那我們要每天來澆水。這樣蘿蔔葉就不會在難過了。」
幼兒能從一連串的事情經過中，辨識出他／她人當下的情緒。有些時候可能需要 教學者的引導幼兒才能從事件脈絡中察覺，這時教學者可從事件發生過程中所產 生的細節，讓幼兒從中辨識出當中主角的當下情緒。
情中 大 2-1-2 以符合社會文化的方式來表達自己的情緒
符合社會文化的方式是指幼兒在情緒表達的方式能符合所處環境中周圍社會規範 或成人教導的表達規則等。
實例 汎汎帶了新玩具去幼兒園，琳琳看到了非常想要玩，就走到汎汎的 身邊。
琳琳：「汎汎，可以借我那個玩具嗎？」
汎汎：「你是我的好朋友，當然可以啊！」
琳琳：「謝謝你！我真的好開心喔！」
琳琳說完後，就抱了汎汎一下。
教學者：「琳琳很棒喔！能先經過汎汎的同意，再跟人家拿玩具來 玩，是很好的行為；但是你為什麼要抱汎汎呢？」