與民國 76 年版《幼稚園課程標準》有何不同？
6 美感 領域
表
2.6-10
美感領域學習指標、實例、名詞解釋一覽表學習指標實例
＊淺綠底標記：後附有實例的學習指標；圓體黑字：後附有名詞解釋。
領域目標：
★ 喜歡探索事物的美。
★ 享受美感經驗與藝 術創作。
★ 展現豐富的想像力。
★ 回應對藝術創作的 感受與喜好。
領域能力 學習面向 課程目標 編號 2-3 歲 學習指標 3-4 歲 學習指標 4-5 歲 學習指標 5-6 歲 學習指標
探索與覺察
情意
美 1-1
體 驗 生 活 環 境 中 愉 悅 的 美 感經驗
1-1-1 探索生活環境中事物的美，體驗各種美感經驗
藝術媒介
美 1-2
運 用 五 官 感 受 生 活 環 境 中 各種形式的美
1-2-1 探 索 生 活 環 境 中 事 物 的 色 彩、 形 體、 質 地 的美
探 索 生 活 環 境 中 事 物 的 色 彩、 形 體、 質 地 的美，覺察其中的差異
1-2-2 探索生活環境中各種聲音 探索生活環境中各種聲音，覺察其中的差異
1-2-3
探 索 日 常 生 活 中 各 種 感 官 經 驗 與 情 緒 經驗
覺察並回應日常生活中各種感官經驗與情緒經驗
表現與創作
情意
美 2-1
發 揮 想 像 並 進 行 個 人 獨 特 的創作
2-1-1 享受玩索各種藝術媒介的樂趣 玩 索 各 種 藝 術 媒 介， 發 揮 想 像 並 享 受 自 我 表現的樂趣
藝術媒介
美2-2
運 用 各 種 形 式 的 藝 術 媒 介 進行創作
2-2-1
把 玩各 種 視 覺 藝 術 的 素 材 與 工 具， 進 行創作
運 用 各 種 視 覺 藝 術 素 材 與 工 具， 進 行 創作
運 用 各 種 視 覺 藝 術 素 材 與 工 具 的 特 性，進行創作
2-2-2
運 用 線 條、 形 狀 或 色 彩 表 現 想 法， 並 命名或賦予意義
運用線條、形狀或色彩，進行創作
2-2-3
以 哼 唱、 打 擊 樂 器 或 身 體 動 作 模 仿 聽 到的旋律或節奏
以 哼 唱、 打 擊 樂 器 或 身 體 動 作 反 應 聽 到的旋律或節奏
運 用 哼 唱、 打 擊 樂 器 或 身 體 動 作 進 行 創作
2-2-4 以高低強弱快慢等音樂元素表達感受
2-2-5 運 用 簡 單 的 動 作 或玩 物， 進 行 生 活 片 段 經
驗的扮演 運用動作、玩物或口語，進行扮演
2-2-6 進行兩人以上的互動扮演
美感領域
6
領域目標：
★ 喜歡探索事物的美。
★ 享受美感經驗與藝 術創作。
★ 展現豐富的想像力。
★ 回應對藝術創作的 感受與喜好。
領域能力 學習面向 課程目標 編號 2-3 歲 學習指標 3-4 歲 學習指標 4-5 歲 學習指標 5-6 歲 學習指標
回應與賞析
情意
美 3-1
樂 於 接 觸 多 元 的 藝 術 創 作，回應個人的感受
3-1-1 樂於接觸視覺藝術、音樂或戲劇等創作表現 樂 於 接 觸 視 覺 藝 術、 音 樂 或 戲 劇 等 創 作 表 現，回應個人的感受
3-1-2 樂於參與在地藝術創作或展演活動
藝術媒介
美3-2
欣 賞 藝 術 創 作 或 展 演 活 動，回應個人的看法
3-2-1 欣賞視覺藝術創作，描述作品的內容
欣賞視覺藝術創作， 依 個 人 偏 好 說 明 作 品 的 內 容 與 特 色
3-2-2 欣賞音樂創作，描述個人體驗到的特色
3-2-3 欣賞戲劇表現，描述個人體驗到的特色
欣 賞 戲 劇 表 現， 依 個 人 偏 好 說 明 其 內 容與特色
學習指標實例
＊淺綠底標記：後附有實例的學習指標；圓體黑字：後附有名詞解釋。
美幼 小 2-1-1 享受玩索各種藝術媒介的樂趣
課程目標2-1 強調「情意」的面向，希望發揮幼兒遊戲的本質，以豐富的藝術環 境吸引幼兒主動去探索玩耍，在遊戲中發揮天馬行空的想像力，滿足幼兒自我表 現的慾望，並從中感受創作的樂趣。
「藝術媒介」是指幼兒在遊戲中常常用來作為自我表現的方式，如美勞工作、音 樂律動及辦家家酒等媒介，其中，多以自發即興、直覺表達及非正式的創作為主。
美 中 2-2-1 運用各種視覺藝術素材與工具，進行創作
多數中班幼兒在工具的操作或素材的選擇上，已經具備基本的能力，例如：蠟筆 的握法或水彩筆水分的拿捏等。然而，這些能力的養成是來自於不斷參與藝術創 作的經驗累積。因此，教學者應該在教室中盡量提供蠟筆、水彩、剪刀、打洞器 等工具；另外，在素材的部分，可以提供常用的顏料、紙張，也可以提供多元的 素材，例如：泥巴、石頭、樹葉、花草等天然素材、或者是毛線、空罐、紙箱等 人造素材，或黏土、積木、摺紙等立體素材，讓幼兒有大量的機會可以不斷地嘗 試，以累積更豐富多元的經驗。
領域目標：
★ 喜歡探索事物的美。
★ 享受美感經驗與藝 術創作。
★ 展現豐富的想像力。
★ 回應對藝術創作的 感受與喜好。
領域能力 學習面向 課程目標 編號 2-3 歲 學習指標 3-4 歲 學習指標 4-5 歲 學習指標 5-6 歲 學習指標
回應與賞析
情意
美 3-1
樂 於 接 觸 多 元 的 藝 術 創 作，回應個人的感受
3-1-1 樂於接觸視覺藝術、音樂或戲劇等創作表現 樂 於 接 觸 視 覺 藝 術、 音 樂 或 戲 劇 等 創 作 表 現，回應個人的感受
3-1-2 樂於參與在地藝術創作或展演活動
藝術媒介
美3-2
欣 賞 藝 術 創 作 或 展 演 活 動，回應個人的看法
3-2-1 欣賞視覺藝術創作，描述作品的內容
欣賞視覺藝術創作，
依 個 人 偏 好 說 明 作 品 的 內 容 與 特 色
3-2-2 欣賞音樂創作，描述個人體驗到的特色
3-2-3 欣賞戲劇表現，描述個人體驗到的特色
欣 賞 戲 劇 表 現， 依 個 人 偏 好 說 明 其 內
容與特色 美感領域 6
美 大 2-2-1 運用各種視覺藝術素材與工具的特性，進行創作
大班的幼兒，對各種視覺工具和素材的「特性」已經更瞭解，例如：白膠可以黏 得比膠水牢靠，但是等待乾燥的時間會比較久；膠帶可以黏貼較重或是光亮面的 物品；卡紙較硬也厚實，適合用來當底座等。因此，其可以使用的工具與素材更 複雜，而創作的方式也就更多元。在教室中，教學者除了提供各種工具與豐富的 素材外，也可以連結主題，鼓勵幼兒從事相關的美勞活動。
有時在創作中，幼兒會因為對素材或工具的不熟悉，遇到創作上的困難，此時教 學者可以隨機進入學習區加以協助。
實例 幼兒無法將裁剪好的紙箱連結起來，教學者可以入學習區與幼兒 討論各式膠水的特性：
純純（用膠水黏紙箱）：「奇怪，為什麼這兩片都黏不起來？」
教學者：「對耶！可是為什麼它們可以黏起來？」（指著已經黏起來 的箱子）
純純（觀察兩者的差異後）：「它是用白膠黏的。」
教學者：「你也可以試試看用白膠黏。」
純純：「還是黏不起來？」
甄甄：「你要等它乾一點才可以黏起來，不然濕濕的黏不起來。」
純純：「為什麼？」
教學者：「乾一點可能會比較好黏，你們可以試試看。」
美 小2-2-2 運用線條、形狀或色彩表現想法，並命名或賦予意義
在創作的表現上，受限於精細動作的發展，三歲幼兒常以手臂大肌肉反覆的動作 進行創作。他們的創作多以抽象圖案，也就是不甚具體的內容為主。但是若加以 詢問，有些幼兒會「命名或賦予意義」，也就是依自己的想法給予名稱或敘述相 關內容。
實例 盈盈用紅黑兩色蠟筆以重複的線條畫出不易辨識的塗鴉作品，教 學者覺得有趣而加以詢問。
教學者：「這是什麼？」
盈盈：「這是噴火龍在噴火。」（紅色線條代表火、黑色代表龍）
如上例，教學者只要對於幼兒的作品常常表現興趣，並加以詢問，幼兒參與創作 的興致就會被鼓勵。一旦有機會常常進行這類的活動，就越來越能掌握想要表達 的主題或內容。
美中 大2-2-2 運用線條、形狀或色彩，進行創作
中大班幼兒在精細動作上逐步發展，較能掌握各種視覺工具與素材的運用。在創 作的內容上，中班會運用各種線條、形狀或色彩，將生活中熟悉的人事物表現出 來，不需詢問就可以明顯看出作品的內容，例如：運用黏土捏出長條的螺旋造型，
做出蝸牛、烏龜等作品；到了大班，幼兒會運用較複雜的線條形狀與豐富的色彩 進行創作，通常會出現具有主題或故事性的內容，例如：畫出爸爸、媽媽、食物、
公園的綠地及野餐餐盒，表示全家一起去郊遊的主題。
實例 凱凱的日記畫中，出現了「賽車跑道以及兩 台車」。
凱凱：「星期日叔叔帶我去開賽車，我和小威 平分，一直繞一直繞，叔叔得第一名，爸爸還 帶我去買糖果。」
小緯的日記畫中，出現「太陽、雲、阿公、
姑姑、小花、小緯」。
小緯：「星期天好熱，我和阿公去騎腳踏車好 熱，我被太陽融化了。」
美 中2-2-3 以哼唱、打擊樂器或身體動作反應聽到的旋律或節奏
「哼唱」、「打擊樂器」或「身體動作」是幼兒對生活中所聽到的節奏、旋律，
所做的自然回應與表現媒介。中班的幼兒多半能以模仿或反應的方式，重複教學 者所唱的兒歌、敲打的節奏或播放的音樂，有時也會以同樣的節奏，即興改變歌 詞的內容。
實例 午休起來，教學者看見一位小朋正在喝水，就很即興的用「小蜜 蜂」曲調對著他唱，而林生也以「對應式」的方式即興哼唱回應 教學者。
教學者唱：「林小偉、林小偉，請問你在做什麼？」
林小偉即興回唱：「穿鞋子、喝開水，要去看書了。」
美感領域學習指標實例
6
幼兒在使用聲音的時候，常以隨意哼唱或敲擊的方式（樂器或非樂器）來進行他 對外在聲音或音樂的回應。教學者可以用正式或非正式的方式，在課程或幼兒園 生活中，透過不同的音樂媒介與幼兒做一唱一答的練習，以提高幼兒對於周遭聲 音及旋律的感受與表達。
美幼 小2-2-5 運用簡單的動作或玩物，進行生活片段經驗的扮演 美中 大2-2-5 運用動作、玩物或口語，進行扮演
上述兩項指標是從人物、事件、玩物等面向去瞭解幼兒在戲劇扮演中的表現。
小班前後的幼兒會以反覆的動作把玩拿到的物品，並擷取生活中熟悉的經驗，進 行片段性的扮演。例如：拿奶瓶做出餵奶的動作或拿針筒做出打針的動作。
中大班以後，幼兒動作與口語的表達比較靈活，隨著生活經驗的拓展，扮演時會 用一連串的行動更具體地表現出特定的人物或事件。例如：扮演美容院老闆時，
會詢問客人需要的服務，並實際執行客人的要求。
除了現實生活外，此時幼兒偶爾也會加入故事或卡通中的人物。例如：改變自己 身體的姿態，變成一隻田鼠。
實例 幼兒在娃娃家開設美容院，幼兒設計了髮型編號放在牆上。
老闆：「請進請進，請問客人你要幾號的髮型？」
客人：「我想要洗頭就好。」
老闆：「好，那請你去那邊坐。」
老闆：「躺這邊。」（拿絲巾蓋住客人頭）
客人：「是蓋肚子啦！肚子啊！你要問我哪裡癢呀？」
老闆：「那你哪裡癢？」
客人：「我媽媽都說不會癢耶！哈哈哈哈！」
實例 幼兒聽完《田鼠阿佛》的故事後，在教室中用身體變成一隻田鼠，
站上椅子，學阿佛念詩。
岳岳：「我要念一首殭詩。有一隻殭屍，他喜歡念詩，因為他是一 隻殭屍。」