與民國 76 年版《幼稚園課程標準》有何不同？
2 認知 領域
表
2.2-6
認知領域學習指標、實例、名詞解釋一覽表領域目標：
★
擁 有 主 動 探 索 的 習慣。★
展現有系統思考的 能力。★
樂 於 與 他 人 溝 通 並 共 同 合 作 解 決 問題。領域能力 學習面向 課程目標 編號 2-3 歲 學習指標 3-4 歲 學習指標 4-5 歲 學習指標 5-6 歲 學習指標
蒐集訊息
生活環境中 的數學
認 1-1
蒐集生活環境中的數學訊息
1-1-1 覺知數量的訊息 認識數字符號
1-1-2 運用點數蒐集生活環境中的訊息
1-1-3 覺知生活環境中的數字符號 辨 識 生 活 環 境 中數
字符號的意義
1-1-4 運 用 數 字 符 號 記 錄
生活環境中的訊息
1-1-5 探索物體的外形 辨識與命名物體的形狀
覺 知 物 體 的 形 狀 會 因 觀 察 角 度 的 不 同 而不同
1-1-6 探 索 兩 個 物 體 位 置 間的上下關係
覺 知 兩 個 物 體 位 置 間的上下關係
辨 識 兩 個 物 體 位 置 間 上 下、 前 後、 裡 外的關係
以 自 己 為 定 點， 辨 識 物 體 與 自 己 位 置 間 的 上 下、 前 後、 左右的關係
1-1-7
運 用 身 邊 物 件 為 單 位 測 量 自 然 現 象 或 文 化 產 物 特 徵 的 訊 息
運 用 標 準 單 位 測 量 自 然 現 象 或 文 化 產 物特徵的訊息
自然現象 認 1-2
蒐集自然現象的訊息
1-2-1 觀察動植物的特徵 觀察動植物的生長變化
1-2-2 觀察自然現象特徵的變化
1-2-3 以圖像記錄自然現象的訊息 以 符 號 記 錄 自 然 現
象的訊息
文化產物 認 1-3
蒐集文化產物的訊息
1-3-1 探 索 生 活 物 件 的 特
性與功能 觀察生活物件的特徵
1-3-2 以圖像記錄生活物件的特徵 以 符 號 記 錄 生 活 物
件的特徵
學習指標實例
＊淺綠底標記：後附有實例的學習指標；圓體黑字：後附有名詞解釋。
領域目標：
★
擁 有 主 動 探 索 的 習慣。★
展現有系統思考的 能力。★
樂 於 與 他 人 溝 通 並 共 同 合 作 解 決 問題。領域能力 學習面向 課程目標 編號 2-3 歲 學習指標 3-4 歲 學習指標 4-5 歲 學習指標 5-6 歲 學習指標
蒐集訊息
生活環境中 的數學
認 1-1
蒐集生活環境中的數學訊息
1-1-1 覺知數量的訊息 認識數字符號
1-1-2 運用點數蒐集生活環境中的訊息
1-1-3 覺知生活環境中的數字符號 辨 識 生 活 環 境 中數
字符號的意義
1-1-4 運 用 數 字 符 號 記 錄
生活環境中的訊息
1-1-5 探索物體的外形 辨識與命名物體的形狀
覺 知 物 體 的 形 狀 會 因 觀 察 角 度 的 不 同 而不同
1-1-6 探 索 兩 個 物 體 位 置 間的上下關係
覺 知 兩 個 物 體 位 置 間的上下關係
辨 識 兩 個 物 體 位 置 間 上 下、 前 後、 裡 外的關係
以 自 己 為 定 點， 辨 識 物 體 與 自 己 位 置 間 的 上 下、 前 後、
左右的關係
1-1-7
運 用 身 邊 物 件 為 單 位 測 量 自 然 現 象 或 文 化 產 物 特 徵 的 訊 息
運 用 標 準 單 位 測 量 自 然 現 象 或 文 化 產 物特徵的訊息
自然現象 認 1-2
蒐集自然現象的訊息
1-2-1 觀察動植物的特徵 觀察動植物的生長變化
1-2-2 觀察自然現象特徵的變化
1-2-3 以圖像記錄自然現象的訊息 以 符 號 記 錄 自 然 現
象的訊息
文化產物 認 1-3
蒐集文化產物的訊息
1-3-1 探 索 生 活 物 件 的 特
性與功能 觀察生活物件的特徵
1-3-2 以圖像記錄生活物件的特徵 以 符 號 記 錄 生 活 物
件的特徵
認知領域
2
領域目標：
★
擁 有 主 動 探 索 的 習慣。★
展現有系統思考的 能力。★
樂 於 與 他 人 溝 通 並 共 同 合 作 解 決 問題。領域能力 學習面向 課程目標 編號 2-3 歲 學習指標 3-4 歲 學習指標 4-5 歲 學習指標 5-6 歲 學習指標
整理訊息
生活環境中 的數學
認 2-1
整理生活環境中的數學訊息
2-1-1 依據序列整理自然現象或文化產物的數學
訊息
2-1-2 覺 知 物 件 間 排 列 的
型式
2-1-3 運用十以內的合成與分解整理數量訊息
2-1-4
運 用 二 十 以 內 的 合 成 與 分 解 整 理 數 量 訊息
2-1-5 運用圖／表整理生活
環境中的數量訊息
自然現象 認2-2
整理自然現象訊息間的關係
2-2-1 依據動植物的特徵歸類 依據特徵為自然現象分類並命名
2-2-2 比 較 動 植 物 特 徵 的
異同 與他人討論自然現象特徵間的關係
2-2-3 與 他 人 討 論 動 植 物
與生活的關係
與 他 人 討 論 自 然 現 象 的 變 化 與 生 活 的 關係
文化產物 認2-3
整理文化產物訊息間的關係
2-3-1 依據生活物件的特性與功能歸類 依據特徵為生活物件分類並命名
2-3-2 比 較 生 活 物 件 特 徵
間的異同 與他人討論生活物件特徵間的關係
2-3-3 與 他 人 討 論 生 活 物
件與生活的關係
解決問題
生活環境中
的數學 認 3-1
與 他 人 合 作 解 決 生 活 環 境 中的問題
3-1-1 探 索 解 決 問 題 的 可
能方法
參 與 討 論 解 決 問 題 的 可 能 方 法 並 實 際 執行
與 同 伴 討 論 解 決 問 題 的 方 法， 並 與 他 人合作實際執行 自然現象
3-1-2 與 他 人 共 同 檢 視 問
題解決的過程 文化產物
學習指標實例
＊淺綠底標記：後附有實例的學習指標；圓體黑字：後附有名詞解釋。
領域目標：
★
擁 有 主 動 探 索 的 習慣。★
展現有系統思考的 能力。★
樂 於 與 他 人 溝 通 並 共 同 合 作 解 決 問題。領域能力 學習面向 課程目標 編號 2-3 歲 學習指標 3-4 歲 學習指標 4-5 歲 學習指標 5-6 歲 學習指標
整理訊息
生活環境中 的數學
認 2-1
整理生活環境中的數學訊息
2-1-1 依據序列整理自然現象或文化產物的數學
訊息
2-1-2 覺 知 物 件 間 排 列 的
型式
2-1-3 運用十以內的合成與分解整理數量訊息
2-1-4
運 用 二 十 以 內 的 合 成 與 分 解 整 理 數 量 訊息
2-1-5 運用圖／表整理生活
環境中的數量訊息
自然現象 認2-2
整理自然現象訊息間的關係
2-2-1 依據動植物的特徵歸類 依據特徵為自然現象分類並命名
2-2-2 比 較 動 植 物 特 徵 的
異同 與他人討論自然現象特徵間的關係
2-2-3 與 他 人 討 論 動 植 物
與生活的關係
與 他 人 討 論 自 然 現 象 的 變 化 與 生 活 的 關係
文化產物 認2-3
整理文化產物訊息間的關係
2-3-1 依據生活物件的特性與功能歸類 依據特徵為生活物件分類並命名
2-3-2 比 較 生 活 物 件 特 徵
間的異同 與他人討論生活物件特徵間的關係
2-3-3 與 他 人 討 論 生 活 物
件與生活的關係
解決問題
生活環境中
的數學 認 3-1
與 他 人 合 作 解 決 生 活 環 境 中的問題
3-1-1 探 索 解 決 問 題 的 可
能方法
參 與 討 論 解 決 問 題 的 可 能 方 法 並 實 際 執行
與 同 伴 討 論 解 決 問 題 的 方 法， 並 與 他 人合作實際執行 自然現象
3-1-2 與 他 人 共 同 檢 視 問
題解決的過程 文化產物
認知領域
2
認大 1-1-3 辨識生活環境中數字符號的意義
生活環境中的數字符號，包括幼兒的衣櫃和用品上的號碼、門牌號碼、公車號碼、
或是糖果盒上的數字等，都代表著不同的意義。教學者鼓勵幼兒察覺生活環境中 的數字符號並辨識其代表的意義。
實例 在認識社區的活動中，教學者帶著幼兒參觀學校對面的早餐店。
教學者 ：「請你們觀察早餐店裡有些什麼。」
（幼兒們七嘴八舌說著各樣物品。）
于婷：「上面有很多字的板子。」
教學者：「寫了很多字的板子是什麼？」
偉漢：「點菜板。」
教學者：「點菜板上寫了些什麼？」
幼兒們：「奶茶、蛋餅、土司…。」
天羽：「奶茶 15 塊。」
教學者：「剛剛天羽說的 15 塊寫在哪裡？」
大凡：「就是板子上的 15 啊！」
教學者：「板子上還寫了 20、25、35 的很多數字代表什麼意思？」
幼兒們：「就是要付多少錢的意思。」
另外，同一數字符號代表著不同的意義，包括量、序數及名義的指稱。舉例來說，
數字「5」可以表示有 5 顆蘋果（量）、排第 5 名（序數）或我是 5 號（名義的 指稱）。教學者利用幼兒對數字符號意義的察覺，帶出同一個數字符號有著不同 的意義。
實例 在種植豆子的活動裡，幼兒觀察豆子的生長情況。兩位幼兒正在 測量自己種植的豆芽高度。
惠文：「我的豆子是到 9，是到大尺的 9。」
德中：「你到 9，跟我的號碼一樣。」
教學者：「對耶！你們兩人都有 9。那你們的 9 有沒有什麼不一樣？」
德中：「都是一樣的 9。」
教學者：「我們來想想看，惠文你的 9 代表什麼意思？」
惠文：「我的豆子的高。」
教學者：「那德中呢？」
德中：「我的 9 是我的號碼。」
教學者：「所以，你們兩人的 9，有沒有不一樣？」
德中：「意思不一樣。」
學習指標實例
認中 1-1-7 運用身邊物件為單位測量自然現象或文化產物特徵的訊息 認大 1-1-7 運用標準單位測量自然現象或文化產物特徵的訊息
測量不是單純學會使用工具測量，教學者引導幼兒瞭解測量的重要涵意，包括：測 量時，使用的單位要相同，且一個單位要緊接著下一個單位，才能獲得精準的結果。
例如 使用同樣大小的積木測量教室的長度時，每個積木要緊緊相鄰。
還有，認識各個物體可以被測量的特徵，例如：長度、容量、重 量、面積和時間，依據他們想要測量的物體之特徵，選擇合適的 測量單位及工具。最後，還能瞭解測量的真正用意在獲得可靠和 客觀的結果，不會因為換了不同的人測量而有不同的結果。
另外，透過相同的測量單位可以做比較。運用身邊物件為單位是指使用手掌、腳 長、鞋子、積木、椅子、蠟筆、杯子等身邊隨手可得物件來測量東西。
例如 使用手掌為單位測量桌子長度，得到有 6 個半手掌的結果。標準 單位則是選用尺、量杯等特定工具來測量物品。例如：同樣的桌 子，用尺測量的結果是長 65 公分。
認中 大 2-1-1 依據序列整理自然現象或文化產物的數學訊息
幼兒依據他們觀察到物件的深淺、高低、多寡、輕重、大小或事件發生先後依序 整理，並從序列中找到在空間或時間上的關係。
實例 在觀察植物生長的活動中，全班一起種植不同的豆類，並測量自 己種植的豆芽生長高度。經過幾天，不同豆子的生長高度明顯不 同，幼兒觀察彼此的測量結果並討論著。
小懷：「我的花豆今天還是一個貼紙高。」（註：貼紙是指圓形貼紙。）
佩霖：「我的有 12 個貼紙高了。」
小懷：「哇！你是種什麼豆啊？」
佩霖：「綠豆。」
予城：「我的是紅豆，已經長了 10 個貼紙。」
小懷：「我的花豆長最少，佩霖的綠豆第一名，予城的紅豆第二名。」
在幼兒排序整理訊息時，教學者可以鼓勵幼兒使用不同的特徵整理同一堆物件的 序列。
認知領域
2