與民國 76 年版《幼稚園課程標準》有何不同？
4 社會 領域
表
2.4-8
社會領域學習指標、實例、名詞解釋一覽表學習指標實例
＊淺綠底標記：後附有實例的學習指標；圓體黑字：後附有名詞解釋。
領域目標：
★ 肯 定 自 己 並 照 顧 自己。
★ 關愛親人。
★ 樂於與他人相處並 展現友愛情懷。
★ 體驗在地文化並樂 於接觸多元文化。
★ 親 近 自 然 並 尊 重 生命。
領域能力 學習面向 課程目標 編號 2-3 歲 學習指標 3-4 歲 學習指標 4-5 歲 學習指標 5-6 歲 學習指標
探索與覺察
自己 社 1-1 認識自己
1-1-1 覺察自己的身體特徵 覺 察 自 己 的 外 型 和
性別
辨 認 自 己 與 他 人 在 身 體 特 徵 與 性 別 的 異同
1-1-2 探索自己喜歡做的事 探索自己的興趣與長處
人與人
社 1-2
覺 察 自 己 與 他 人 內 在 想 法 的不同
1-2-1 覺察他人的想法 覺察自己和他人有不同的想法、感受、需求
社 1-3
覺察生活規範與活動規則 1-3-1 覺察生活作息和活動的規律性 辨 別 生 活 環 境 中 能 做或不能做的事
辨 認 生 活 規 範 和 活 動規則的理由
人與環境
社 1-4
覺察家的重要 1-4-1 感受家人對自己的照顧與關愛 覺察自己及與家人間的相互照顧關係
社 1-5
探 索 自 己 與 生 活 環 境 中 人 事物的關係
1-5-1 知 道 生 活 環 境 中 常 接觸的人事物
認 出 生 活 環 境 中 常 接觸的人事物
參 與 和 探 訪 社 區 中 的人事物
探 索 社 區 中 的 人 事 物、 活 動、 場 所 及 其與自己的關係
1-5-2 覺察不同性別的人可以有多元的職業及角
色活動
1-5-3 覺察自身的安全，避開危險的人事物
辨 識 生 活 環 境 中 的 危 險， 維 護 自 身 的 安全
社 1-6
認 識 生 活 環 境 中 文 化 的 多 元現象
1-6-1 參與節慶活動 參 與 節 慶 活 動， 體
會節慶的意義
1-6-2 知道自己與他人相同
或 不 同 的 生 活 方 式
認 識 生 活 環 境 中 不 同族群的文化特色
社會領域
4
領域目標：
★ 肯 定 自 己 並 照 顧 自己。
★ 關愛親人。
★ 樂於與他人相處並 展現友愛情懷。
★ 體驗在地文化並樂 於接觸多元文化。
★ 親 近 自 然 並 尊 重 生命。
領域能力 學習面向 課程目標 編號 2-3 歲 學習指標 3-4 歲 學習指標 4-5 歲 學習指標 5-6 歲 學習指標
協商與調整
自己 社 2-1
發展自我概念
2-1-1 表 達 自 己 身 體 的 基 本需要
表 達 自 己 基 本 的 身 體或心理需要
表 達 自 己 身 體 的 狀 況與需要
表 達 自 己 的 身 體 狀 況及其發生的原因
2-1-2 學習日常的生活自理行為 調整與建立合宜的自我照顧行為
2-1-3 根 據 自 己 的 想 法 做
選擇
調 整 自 己 的 想 法 去 行動
適 時 調 整 自 己 的 想 法 與 行 動， 嘗 試 完 成規劃的目標
人與人
社2-2
同理他人，並與他人互動
2-2-1 表 達 自 己 並 願 意 聆
聽他人想法 聆聽他人並正向回應
2-2-2 理 解 他 人 的 感 受，
展現關懷的行動
理 解 他 人 的 感 受 和 需 要， 展 現 同 理 或 關 懷 的行動
2-2-3 依據活動的程序與他人共同進行活動
考 量 自 己 與 他 人 的 能 力 和 興 趣， 和 他 人分工合作
2-2-4 尋求成人協助以解決同儕衝突 運用合宜的方式解決人際衝突
社2-3
調 整 自 己 的 行 動， 遵 守 生 活規範與活動規則
2-3-1 在生活情境中學習合宜的人際禮儀
理 解 自 己 和 互 動 對 象 的 關 係， 表 現 合 宜的生活禮儀
因 應 情 境， 表 現 合 宜的生活禮儀
2-3-2 聽 從 成 人 指 示， 遵
守生活規範
理 解 生 活 規 範 訂 定 的 理 由， 並 調 整 自 己 的 行動
2-3-3
與 他 人 共 同 訂 定 活 動 規 則， 遵 守 共 同 協議
愛護與尊重
自己 社 3-1
愛護自己，肯定自己
3-1-1 自己能做的事情自己做 建 立 肯 做 事、 負 責
任的態度與行為
3-1-2 對自己完成的工作感到高興 欣賞自己的長處，喜
歡自己完成的工作
欣 賞 自 己 的 優 點 和 缺點，喜歡自己
3-1-3 保護自己
人與人
社3-2
關 懷 與 尊 重 生 活 環 境 中 的 他人
3-2-1 樂於與友伴一起遊戲和活動 主動關懷並樂於與他人分享
3-2-2 尊敬長輩，喜愛與感謝家人
3-2-3 尊重與自己不同性別、年齡、身心狀態的人
人與環境
社3-3
尊重多元文化 3-3-1 樂 於 參 與 多 元 文 化
的活動
尊 重 與 欣 賞 各 種 族 群 的 語 言、 生 活 習 俗與慶典活動 社3-4
關懷生活環境，尊重生命 3-4-1 關懷愛護動植物 樂於親近自然、愛護生命、節約資源
學習指標實例
＊淺綠底標記：後附有實例的學習指標；圓體黑字：後附有名詞解釋。
領域目標：
★ 肯 定 自 己 並 照 顧 自己。
★ 關愛親人。
★ 樂於與他人相處並 展現友愛情懷。
★ 體驗在地文化並樂 於接觸多元文化。
★ 親 近 自 然 並 尊 重 生命。
領域能力 學習面向 課程目標 編號 2-3 歲 學習指標 3-4 歲 學習指標 4-5 歲 學習指標 5-6 歲 學習指標
協商與調整
自己 社 2-1
發展自我概念
2-1-1 表 達 自 己 身 體 的 基 本需要
表 達 自 己 基 本 的 身 體或心理需要
表 達 自 己 身 體 的 狀 況與需要
表 達 自 己 的 身 體 狀 況及其發生的原因
2-1-2 學習日常的生活自理行為 調整與建立合宜的自我照顧行為
2-1-3 根 據 自 己 的 想 法 做
選擇
調 整 自 己 的 想 法 去 行動
適 時 調 整 自 己 的 想 法 與 行 動， 嘗 試 完 成規劃的目標
人與人
社2-2
同理他人，並與他人互動
2-2-1 表 達 自 己 並 願 意 聆
聽他人想法 聆聽他人並正向回應
2-2-2 理 解 他 人 的 感 受，
展現關懷的行動
理 解 他 人 的 感 受 和 需 要， 展 現 同 理 或 關 懷 的行動
2-2-3 依據活動的程序與他人共同進行活動
考 量 自 己 與 他 人 的 能 力 和 興 趣， 和 他 人分工合作
2-2-4 尋求成人協助以解決同儕衝突 運用合宜的方式解決人際衝突
社2-3
調 整 自 己 的 行 動， 遵 守 生 活規範與活動規則
2-3-1 在生活情境中學習合宜的人際禮儀
理 解 自 己 和 互 動 對 象 的 關 係， 表 現 合 宜的生活禮儀
因 應 情 境， 表 現 合 宜的生活禮儀
2-3-2 聽 從 成 人 指 示， 遵
守生活規範
理 解 生 活 規 範 訂 定 的 理 由， 並 調 整 自 己 的 行動
2-3-3
與 他 人 共 同 訂 定 活 動 規 則， 遵 守 共 同 協議
愛護與尊重
自己 社 3-1
愛護自己，肯定自己
3-1-1 自己能做的事情自己做 建 立 肯 做 事、 負 責
任的態度與行為
3-1-2 對自己完成的工作感到高興 欣賞自己的長處，喜
歡自己完成的工作
欣 賞 自 己 的 優 點 和 缺點，喜歡自己
3-1-3 保護自己
人與人
社3-2
關 懷 與 尊 重 生 活 環 境 中 的 他人
3-2-1 樂於與友伴一起遊戲和活動 主動關懷並樂於與他人分享
3-2-2 尊敬長輩，喜愛與感謝家人
3-2-3 尊重與自己不同性別、年齡、身心狀態的人
人與環境
社3-3
尊重多元文化 3-3-1 樂 於 參 與 多 元 文 化
的活動
尊 重 與 欣 賞 各 種 族 群 的 語 言、 生 活 習 俗與慶典活動 社3-4
關懷生活環境，尊重生命 3-4-1 關懷愛護動植物 樂於親近自然、愛護生命、節約資源
社會領域
4
社大 1-1-1 辨認自己與他人在身體特徵與性別的異同
在大班階段，幼兒可以知道自己身體的外型特徵，例如：高矮、胖瘦、膚色、眼 睛大小、頭髮長短等，也能夠依據這些特徵與他人進行辨認和比較。一般在幼兒 的繪畫作品分享活動時，就可能得到身體特徵相關的訊息。
實例 為了讓幼兒認識與體驗社區特色，園方安排參觀社區特色農場的 活動。在探訪活動後，教學者請幼兒帶來可以為當日活動留下紀 錄的作品或物件，進行團體討論和分享。其中，芝芝帶來的圖畫 作品，是小朋友在油菜花田中玩耍。在芝芝分享畫作的過程中，
教學者要大家猜猜看，圖畫中出現的人物到底是「誰」。
教學者：「讓我們來看看，誰出現在芝芝的圖畫裡？請芝芝當關主，
負責告訴我們過關了嗎？請關主出題。」
芝芝：「猜猜這是誰？」（指著圖畫中的某個人物）
婷婷：「是璇璇。」
芝芝：「過關！」
教學者：「婷婷，你怎麼猜到的，好厲害喔！」
婷婷：「因為璇璇是長頭髮。」
教學者：「可是長頭髮的人很多，你怎麼知道就是璇璇？婷婷你也是長 頭髮啊！」
婷婷：「璇璇綁辮子。」
瑩瑩：「璇璇真的綁辮子耶！」
教學者：「真的耶！」（教學者拿出當日的全班合照給小朋友看）
「我們去油菜花田玩的那天，只有璇璇綁兩條辮子。芝芝和婷婷的眼 睛超級厲害的，都是會『觀察』的眼睛喔！」
在這個過程中，我們可以發現，在教學者的問題引導下，小朋友知道「同」（都 是長頭髮），也可以更細緻的發現「異」（只有璇璇一人綁兩條辮子），並且從 真實的照片中來印證幼兒的想法，讓幼兒得到具體的正向回饋。教學者也可繼續 延伸幼兒的討論，引導幼兒進一步注意到男生女生相同或不同的身體特徵。
學習指標實例
社大 1-3-1 辨認生活規範和活動規則的理由
社大2-3-3 與他人共同訂定活動規則，遵守共同協議
在大班階段使用「辨認」一詞，是為了強調孩子不僅要知道生活規範和活動規則 的內容，也必須知道大部分生活規範和活動規則訂定的理由。特別是，活動規則 較具彈性，可以因應情境的不同做出調整，但關乎安全、健康的生活規範，則必 須以建立良好習慣為目的，較不具彈性。
實例 在「夜市」主題的活動中，幼兒將教室變成了小型夜市，也分送 各班邀請函，請他們參與夜市的扮演遊戲。當這樣的活動進行幾 天後，小朋友在團體討論時提出了以下的疑問。
婷婷：「老師，我們還要讓別人來玩嗎？」
教學者：「你為什麼會這樣問？」
婷婷：「他們又不會算錢。」
芬芬：「上次婷婷和凱凱吵架，結果凱凱哭了。他們老師說，不要 讓他們來了。」（凱凱是小班）
教學者：「我記起來了。婷婷找錢給凱凱，結果凱凱一直哭，他要他的 五十塊。」
婷婷：「可是五十減二十就是三十啊！」
教學者：「是啊！我知道你算對，可是弟弟妹妹還不會算，但是他 們又很想玩，而且是我們邀請他們來的耶！那現在怎麼辦呢？你們還 想跟他們一起玩嗎？還是你們只想自己玩？」
豪豪：「我們要一起玩，要跟弟弟妹妹分享。」
教學者：「那就要想個方法，讓大家可以一起玩。明天還是小班要 來喔！老師會跟凱凱的老師說，請她先跟小班說買東西要付錢。但 是，他們還是不會算錢喔。有沒有更簡單的方法，可以不用一直找錢 的方法，讓小班也可以跟我們一起玩。」
佩佩：「通通十元，夜市裡面有全部十元的店。」
教學者：「這是一個好方法。小班來的時候，夜市就大特價，通通 十元。那我們自己玩的時候，也要大特價嗎？」
婷婷：「不要。我們又不是小班，我們會算錢。」
在團體討論的過程中，教學者幫幼兒釐清造成問題的原因，並暗示可能的解決方 法，讓幼兒從生活經驗中去尋找答案。同時，教學者也讓幼兒思考，做出這樣的 調整的目的，是為了讓扮演遊戲順利進行，但是當問題不存在時，是否還需要依 循調整後的活動規則。藉由這個過程，可以讓幼兒思索彈性訂定活動規則的原因 與必要性。
社會領域
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