透過持續的小組會議、聯席會議與諮詢會議修定。

NOTE

1 張馥麗（96 年）。新北市 2 到 3 歲幼兒看圖說故事及個人經驗敘說能力之研究。國立台北教育大學 幼兒教育學系碩士班碩士論文，未出版，台北市。

語文領域的相關問題與回應

4

第二期的研究歷程中，語文學習指標共歷經三階段的修改。第一階段（98 年 1 月 至 98 年 6 月 ） 有 三 個 修 改 重 點： ¹ 依 據 前 期 實 徵 研 究 成 果 與 幼 兒 園 老 師 的 強 烈 建 議， 將 3 到 5 歲 的 指 標「 回 復 」 成 3 到 4 歲 與 4 到 5 歲 的 指 標。

2 針對指標建立時的限制與不足之處─即2 到 3 歲實徵語料較少的問題，力圖 改善。以每週觀察兩個上午的方式，在臺北市的績優托兒所進行3 個月的觀察，

依據實際觀察的幼兒語用行為，加入 3 項 2 到 3 歲的學習指標，和 5 項 3 到 4 歲 的學習指標。 ³ 檢視九年一貫課程綱要分段能力指標與幼兒園學習指標的銜接情 形，發現語文領域5 到 6 歲的指標共有 39 項，其中 28 項指標，在九年一貫課程 綱要的分齡能力指標可以找到對應與銜接的指標，確認兩種指標涉及的面向與能 力，沒有斷裂的問題。第二階段（98 年 8 月至 99 年 2 月），主力放在字詞的修 改與概念的整理。例如：透過兩次小組會議，語文小組成員逐一討論學習指標裡

「能」字的適切性，並以清楚的原則進行整體修改。第三階段（99 年 3 月至 99 年 7 月），參考課程大綱實驗歷程、研編小組網站蒐集的問題、期中報告審查會 議建議、現場老師的意見，透過小組會議持續提升學習指標的精練程度。將前階 段 109 項學習指標，整併與刪減成 89 項。

第三期研究，語文領域成員已非研究人員。依據該期研究人員的建議，由原 領域召集人透過小組會議、徵詢幼兒園老師與不斷思考，微幅調整學習指標內涵

（如，配合其他領域，將「察覺」一詞改為「覺察」），刪修較有爭議的項目（例如：

刪去「語 - 大 -1-2-2 能將一個字的聲音拆解成兩個語音」）。原領域召集人並將 語文領域架構稍做調整，修改原課程目標「語2-4」、「語 2-5」、「語 2-6」、「語 2-7」的順序與內涵為：「語 2-4 看圖敘說」、「語 2-5 運用圖像符號」、「語 2-6 回應敘事文本」、「語 2-7 編創與演出敘事文本」，如此，語 2-6 與語 2-7 指涉 綜合運用肢體、口語和圖像符號進行表達的課程目標，而相對應的學習指標內涵 也隨之調整。

二、課程大綱語文領域內涵與

76 年版《幼稚園課程標準》語文領域的差異 ?

兩個版本在目標、範疇、選材原則、教學原則和評量原則等面向都有極大的 差異，以下逐一說明：

1.

課程大綱語文領域的目標與 76 年版課程標準語文領域的目標，在寫法和內 涵兩方面都非常不同，表1.4-4 可清楚看出兩者目標的對照：

表

1. 4-4

76 年版課程標準語文領域目標對照表

76 年版課程標準語文領域目標 課程大綱語文領域目標 1 啟發幼兒語言的潛能，增進幼兒語言

的能力。

2 培 養 幼 兒 良 好 說 話 與 聽 話 的 態 度 與 習慣。

3 發展幼兒欣賞、思考和想像的能力。

4 培養幼兒閱讀、問答和發表的興趣。

5 陶冶幼兒優美的情操及健全的品格。

（教育部國教司，民76：頁 63）

1 體驗並覺知語文的趣味與功能。

2 合宜參與日常社會互動情境。

3 慣於敘說經驗與編織故事。

4 喜歡閱讀並展現個人觀點。

5 認 識 並 欣 賞 社 會 中 使 用 多 種 語 文 的 情形。

兩個版本的目標有以下 4 個面向的差異：

1-1 對語文的界定

76 年版課程標準的第 1 項目標提到「語言」二字，但並沒有對語言之界 定或說明，課程大綱則界定語文為社會溝通系統。

1-2 對幼兒語文學習的期待

76 年版課程標準沒有明白指陳語文的內涵，第 1 項目標「增進幼兒語言的 能力」，其中的語言能力或許指的就是第2 到 4 項目標所提及的「說話、

聽話、欣賞、思考、想像、閱讀、問答和發表」等能力。從各個目標使 用的動詞（啟發、增進、培養、發展）看來，76 年版課程標準對於這 些能力的期待，似乎較為抽象、廣泛；課程大綱的期待則較為明確。兩 個版本的第2 項目標，內容看似相近；但課程大綱第 2 項目標所提及之

「參與互動」，所需的知能不只是個別幼兒的「說話」和「聽話」而已。

語文領域的相關問題與回應基本概念篇

4

關於閱讀，76 年版課程標準僅說培養興趣，但課程大綱強調除了喜愛 閱讀，還要能「展現具有個人觀點的回應。」

1-3 對學習主體的認定

76 年版課程標準中，每項目標的主詞全然是老師或幼兒園；課程大綱則 是以幼兒為每一項目標的主詞，顯示兩個版本的課程典範、學習觀點與 孩童圖像均有很大的差異。

1-4 語文教學的重點

課程大綱第1、3、5 項目標 是 76 年版課程標準沒有觸及的面向。76 年 版課程標準提醒老師培養學生「用國語思想」( 頁67)；課程大綱則呼 應國內多語多文化的現況，將「認識並欣賞社會中使用多種語文的情 形」列為目標之一。相對地，76 年版課程標準第 5 項目標「陶冶幼兒 優美的情操及健全的品格」 顯示，目標撰寫者認定語文使用和品格養 成之重要關聯；課程大綱則沒有強調這樣的認定。